摘要：本文对融合教育背景下特教院校实施分层教学进行研究，主要从特教院校学生的自身特点、知识水平、认知能力、沟通协作能力等方面进行分析，依据分析结果对融合教育下特教院校分层教学进行研究，包括确定教学目标、设计教学过程、评价教学效果三个环节。通过研究发现，分层教学有利于提高融合教育背景下特教院校的教学质量。
关键词：融合教育特教院校分层教学
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）10（c）-0236-02
近年来，由于越來越多的残疾学生渴望和健全学生一样，接受同样的教育，所以特殊教育慢慢走进了人们的视野。当前，国家高度重视特殊教育，2016年全国政协召开特殊教育专题会议，提出残疾人享有平等接受教育的权利，倡导特殊学生走进普通学校班级随班就读，接受平等教育，但随着残疾学生走进普通学校课堂，诸多问题逐渐显露，教育教学效果有待提高[1]。
1研究背景及意义
目前，我国特教院校大多同时招收残疾学生和健全学生，在融合教育[2]背景下，实现残健学生在同一课堂环境下共同学习、共同成长、平等接受教育，最终回归主流社会，这是特教院校教育教学的最终目的。
但由于班级学生差异比较大，部分残疾学生会因身体缺陷而难以适应，如果融合只是学习环境上的融合，依旧采用传统授课方式，这既不能体现教育公平，也没有实现真正意义上的融合。所以，改变我国特教职业院校目前的教学模式，实现个性化教育，分层教学是不二选择。在当前情况下，如何结合特教院校教学对象的特点进行分层教学的实践研究具有重要意义。
2教学对象研究
在融合教育课堂，特教院校教师对教学对象的自身特点、知识水平、认知能力等进行研究，采用手语、讲解、多媒体等多种方式相结合进行授课，有利于学生对学习内容的跟进和理解。
2.1教学对象自身的特点
由于特教院校是残健结合的教育，随班就读[3]的残疾学生分为听障学生、视障学生、肢体障碍学生等。其中，听障学生听力受损，接收视觉的内容较为敏感；视障学生视力受损，接收听觉、触觉的内容较为敏感；肢体障碍学生因肢体器官损伤或功能缺陷以致肢体活动困难，但接收听觉或视觉的内容没有问题。因此，听障学生和视障学生弱化的地方正好相悖，不适合同堂上课。
2.2教学对象的知识水平
残疾学生由于诸多原因，一般在特教学校学习。由于学生自身特点，接受知识和分析问题能力较低，学习内容主要源于教材，对知识的宽度和深度缺乏一定的延伸。听障学生主要通过手语或唇语获取信息，视障学生主要通过声音获取信息，获取的信息量大大降低。所以，总体上学生的知识水平较低。
2.3教学对象的认知力、适应力和协作能力
由于学生残疾程度和学习能力的差异，以及前期受教育程度的不同，导致其认知力、适应力和协作能力有很大差异。
认知能力是通过各种途径收集信息后进行加工、储存和提取的能力[4]。残疾学生由于自身原因，信息来源受限，提取的信息量少。通过融合教育，残疾学生和健全学生在相同环境下接受教育，突破其原来信息来源的局限，收到的信息量会越来越大，有助于培养和提高其认知能力，激发学习的动力，接受更高级、更深层次的教育。
大学的学习和生活环境发生了很大变化，在融合教育的理念下，他们和普通学生一样面对同样的课程、同样的授课环境，统一的现代化教学方式，而不再是以前为他们特设的单一学习环境，这需要克服内心的障碍，调整心理状态来适应大学的教学模式，较强的适应能力有助于认知能力的提升。
认知能力的进一步提升，离不开沟通能力和协作能力的培养。尤其在当今融合教育环境下，小组协作学习是一种比较成熟的教学方式，通过和健全生的沟通协作，进一步加深知识的学习。协作、沟通能力的培养，更有利于学生认知能力的提高，有助于学生的健康成长。
2.4教学对象的自学能力
自我学习能力是在没有老师和同学帮助或条件有限的情况下，自身通过各种方式和手段进行学习的能力。在非融合教育环境下，老师尽最大努力对残疾学生进行细致的辅导，想尽一切办法帮助残疾学生学习，导致学生失去了自我学习能力的培养，过分依赖于老师的教，阻碍了学生主动扩充知识的积极性。融合教育环境下，残疾学生和普通学生一起学习，参与活动，一般采用小组协作学习，这就需要残疾学生克服自身障碍，主动学习，加强和老师、同学的沟通交流，利用一切可用的资源完成学习任务[5]。当前正处于互联网+的时代，利用网络学习是一项必备的学习技能，这对残疾学生提高自我学习能力来说尤为重要。目前，很多特教院校均开设计算机基础课程，配备了必要的教学辅助软件和学习平台，像视障学生的读屏软件、听障学生文字交流平台等为提升学生的学习能力提供了保障。
3分层教学的实施步骤
在融合教育环境下，实施分层教学必须考虑学生自身特点、知识水平、认知能力、学习能力等几个方面的因素，这关系到课程的教学目标的确定、教学过程的设计、教学效果的评价，进而关系到融合教育的教育目标。
3.1确定教学目标
在融合教育环境下，学生情况复杂多样，存在层次差异，每个阶段学生都可以根据自身发展需要，自己选择所学内容，为以后工作、升学或自主创业奠定基础。
学生如果选择就业，那么所学内容应该以培养职业能力为核心，主要培养学生关键职业技能方面的竞争力；如果选择升学，那么所学内容应该以理论知识为主，通过辅导班提升学习成绩，为继续深造奠定基础；如果选择创业，那么应该以培养职业素养为核心，包括文化素质和能力素质，扎实的理论知识，过硬的能力素质，为学生创业打下基础。
教师通过对教学对象的分析，结合课程的知识结构，确定课程的教学目标。教学目标要体现学生对知识的掌握层次和沟通、学习、协作等能力层次。要求所有学生对重点知识都要掌握，难点知识根据学生各自的情况灵活掌握。要求肢体残疾和健全生能达到沟通无障碍，具有较强的小组协作能力和自我学习能力；听障和视障学生沟通基本无障碍，具有小组协作、自主学习能力等。