现在的教学过程就是教师的教与学生的学的过程，而教和学，是相互依存，相辅相成的。就教师教的过程说，教师的教是主要方面，它决定着教学过程的性质，也就是说，只要有了教师的教，同时又有了学生的学，“教得好”，只有通过学生“学得好”才能起作用。如果只是教师“教得好”，而无学生“学得好”，教学效果就不理想，所以说学生的学占着主体地位。教与学的理想结合，就是教为主导、学为主体。这就要求导学案要对少数民族学生在课堂学习中起到有效的引领作用，学习新知识要遵循由浅入深、由表入里的循序渐进的过程。使用导学案就是要引领少数民族学生从现象入手，探求事物本质，发现学习英语的规律，加以运用。在今天以学定教，英语教师要注重激发少数民族学生学习英语的兴趣，兴趣是他们学习的动力、是源泉，少数民族学生的学习兴趣靠培养和激发，主观能动性与兴趣密切相关。而兴趣可导致结果。伟大的物理学家爱因斯坦说过一句话：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”兴趣是甘甜的雨水，滋润了学习的饥渴；兴趣是满园的花朵，装点了学习的多彩；兴趣是精巧的钥匙，开启了学习的大门。学习源于兴趣，如果你对学习感兴趣的话，你就会学的更好。语言的学习与兴趣密切相关，每个人都有自己想学的语言，在热爱英语的学生眼中，每一个字母都是可爱的，灵巧活泼的，可是在对英语不感兴趣的学生眼中，每一个字母都是那么的无趣、笨拙的。那么这样一来，对于热爱英语的同学来说，记单词犹如遨游英文字母的大海，记住的单词不仅准确而且多；但是对于对英语不感兴趣的同学来说，他们会觉得躁动不安，认为自己怎么记也记不好，最终在学习英语的道路上“万劫不复”。有效了解和引导少数民族学生的兴趣，在他们围绕英语学习内容时开展有趣有意义的课堂活动，让少数民族学生变“苦学”为“乐学”；在具体的学习过程中让他们去掌握最佳的学习方法，掌握最佳的学习路径，使少数民族学生不仅要“学会”，还要会“会学”。因此教师要善于鼓励他们敢于发表自己的意见，从而锻炼和发展少数民族学生的自主思维能力，及语言的运用能力。[本文转自wWw.dYLW.nEt 第—论文网代写高等教育论文]
导学案就是要教师还少数民族学生在课堂上的主体地位，变教为导，这是对他们自主学习的尊重，也是培养他们的学习能力，为他们的终身发展奠定基础。所以，在双语班的英语教学中正确的理解使用导学案，是十分重要和必要的。