T：In the second group，there are two words too，but we put them together，clear？
S：...
T：And the third group，they are ending with“er”.
根据教师的说课得知，本环节的教学目标为“学生观察单词并分组，从而发现规律，初步感知构词法，培养知识的迁移能力”。但实际上，教师在呈现这8个单词时就已经将组分好，然后自己概括了每组单词的共同特征。教师每概括完一组单词，都会问学生“Right？”“Clear？”并期待得到肯定的回答，事实上，学生并未理解，因为这些共同特征不是学生自己探究出来的，他们的大脑里可能有其他的分类，但教师在讲授时，只是一味的“牵着”学生走，既没有给学生时间进行观察分析，又“强迫”学生认同教师的分类，学生对教师的总结本就一头雾水，对于教师的“Right？”“Clear？”更是无暇顾及。教师省略了学生通过自己观察而发现规律的学习过程，所以学生只能在教师陈述时抓紧时间看，抓紧时间想，抓紧时间概括总结。教师这种快节奏的直接传授的教学方式，忽视了学生思考的过程，将这种需要自主探索才能理解的知识直接“塞”给学生，教学目标又如何能实现呢？
三、多给学生点儿关注
为什么会出现学生机械的应答和沉默的现象？其原因可以从师生两个方面来分析。不可否认，小学生受其年龄的影响，注意力时间较短，可能并未跟上教师的节奏，从而出现开小差等情况。从教师一方来看，由于学生“虚伪”地给出已理解该知识点的回应，教师便“顺水推舟”继续进行下一环节，并未对学生的回应给予更多的关注。另外，也不可否认教师有时会因为自身情绪、教学技能水平有限等问题而忽略学生的反应。为了真正实现教学目标，应当倡导教师在课堂上能够脱离教案，关注学生的学习情况，关注学生的课堂生成。
所谓关注，就是听学生说，看学生做，想学生所想，思学生所思，敏锐地感觉到学生的一丝丝变化。当学生的表现与预设不同时，教师应及时反思自己的教学，是过于枯燥以至学生注意力分散，还是节奏过快以至学生跟不上，是示范的方式使学生难以理解，还是省略了学生思考的过程使其迷茫等。在没有完全搞清状况时，教师切忌做出主观判断，武断地进行下一环节，而应给予学生表达观点的机会，基于学生的反馈及时调整教学。
教学是一个双向互动的过程。教师的教应该围绕学生的学展开，“如何教”的问题应该从“如何学”中去寻找答案。[2]关注学生课堂的表现，基于学生的反馈及时调整教学计划才是“以人为本”教育的真谛。纵然，当前小学课堂中人数众多，教师不可能关注到每一个学生的变化，但“教书育人”不能仅仅停留在口号上，这需要每一位教师在每一堂课中践行，进而内化为自己的教学理念。而形成这种教学理念的前提便是教师能够关注学生在课堂上的生成，关注学生在课堂上的反馈，关注学生在课堂上的一点一滴。
四、多给学生点儿思考时间
学生是一个“人”而非接收信息的容器，他们的大脑不是用来死记硬背的，而是在基于过去经验基础上不断进行有意义建构的加工，而这种对新信息的加工需要教师给学生提供思考、参与和实践的时间。
如第二个教学片段中，为了达成让学生对构词法有一定的感知，进而形成迁移能力的教学目标，该任务可以改为“将学习用具的图片分类，并给予解释”。每个学生的经验不同，关注点不同，其信息加工的过程也就极为丰富，如可以根据学习用具的用途、材料、形状等进行分类，也可以根据单词的构成分类，等等。不管学生如何完成此项任务，其思考的过程都是深入理解知识的过程，都是学生自主加工完成的过程。由此，学生可以对教师所呈现的单词有一个全面深入的掌握，“当二语学习者积极参与到课堂、课外的学习活动中时，语言习得是最成功的。”[3]教师在学生进行“真正的”观察、探索过程中，可以给予适当的引导，让学生讨论自己为什么这样分类，还有没有更好的分类等，开拓学生的思路，发散学生的思维，同时，适时地引导学生发现构词法的规律，最终实现“迁移”的目标。学生思考的方式不同，其答案也就不仅仅是教师预设的答案，学生基于自己已有的经验可以生成各种合理的分类，即“影响学生学习的最大因素是已有的知识和经验”。因此，教师在教学过程中，设置较为开放的学习任务，保证学生的思考时间，鼓励学生体验、参与学习任务，使学生在思考中学习，在学习中体验思考的乐趣，这样的学习活动才是真正属于学生自己的“学习”，最终成为积极的思考者和学习者。