微课程的教学
录制微课程不是目的，其最终目的是让学生利用微课程进行自主学习。微课程的录制要呈系列化，即按照课程的章节顺序录制微课程，让学生有选择地自主学习，通过使用微课程提高学生的学习效率。由于每个微课程时间较短，同时可以在任意移动终端呈现，这改变了原来学生学习的时间和空间的限制。利用碎片化的时间，学生个性化地选择，进行系统化的学习，即根据学生个性化的需求，自主学习。
1.翻转课堂教学
如何把微课程应用于课堂教学，是目前参与课堂教学改革的广大教育工作者普遍关心的话题。目前谈论的比较多的是翻转课堂教学，所谓“翻转课堂”是指：教师在备课过程中创建微课程；学生在课下观看微课程，在课堂上相互交流讨论做作业。
传统的课堂教学是在课堂上学习知识，从新课的引入，到知识的讲解，直到最后布置作业，全在课堂中完成。由于教师的备课和授课是针对班级中等学生而进行的。这样，课堂教学模式，成绩好的优秀学生实际上一半知识不需要教师讲解即可理解明白，学习成绩较差的学生，一半知识在课堂上听一遍是听不懂的，因此课堂上常会出现玩手机、睡觉的现象，而作业的完成、巩固复习以及知识的内化是在课下进行的，而课下学生有不懂的问题常常又没有办法解决，久而久之，学生厌学，成绩分化。翻转课堂是学生学习知识在课下，即普通浅层知识的学习在课下完成，学生利用微视频自主学习，通过学生自己对知识的梳理，然后有针对性地提出问题。而在课堂上，通过学习小组间的相互展示交流，进行讨论，小组内解决学生提出的大部分问题，然后再讨论提出本组的问题，全班内进行交流讨论，在学生讨论交流的过程中，教师适时进行有针对性的讲解，将知识的内化（即深层知识的学习）在课堂中进行，学生在讨论的过程中，教师进行个性化的讲解和辅导。这样教师有针对性地解决了学生学习中出现的问题，提高了学习的效率。
2.数字化微资源整合的课堂教学
翻转课堂的教学模式来源于美国，而国外的学生自己可支配的学习时间较多，中国的国情是学生可自由支配的时间较少，平时书面家庭作业较多。如果多学科的平常课堂教学都采用这种教学模式，实际上很难实施。这种翻转课堂的教学模式一般适合于学习较自觉的、学习成绩相对较好的学生，同时要实现这种翻转课堂的教学，一定要有网络平台做技术支持，即通过网络平台对微课程视频进行管理，对学生的学习进行监控和检测，以及学生与学生间、学生与教师间的互动和交流等功能进行辅助教学。
在目前网络平台建设过程中功能不太完善的情况下，同时受多年传统教学模式的影响较深，社会、家长和学生一时难以适应，又鉴于我国目前学生学习的现状，即白天上课时间较多，课下自主学习的时间较少，不少学生在课下没有时间（或学习自觉性不高的学生不愿意）观看，因此在课堂教学中，可以采用数字化微资源整合的课堂教学模式。即课堂上仍然可以观看微视频。在学生课前进行浅层知识预习的情况下（可以布置适量预习的微课程），根据学生的学习现状和接受能力，把各种微课程资源进行整合，组合成一节好课。这些微课程资源可以是自己录制的微课程，也可以是网上下载的经过加工了的微视频，把这些微课程、课件、微视频等微资源经过加工组合，呈现在学生面前。我认为这是目前符合现代中国学生现状的做法。
微课程的使用范围很广，不仅可以在课前预习中使用，也可以在课中讲解时使用，更可以在课后复习时使用。学生在学习的不同阶段都可以利用微课程进行自主的学习。但是，微课程仍然是教学中的辅助手段，不可以替代教师的作用，它只不过是给学生的自主学习提供了可能。如果真正能够把微课程应用得好，既有充足的微课程资源，同时有完善的网络平台进行技术的支撑。微课教学在提高教学质量的同时，确实能够培养学生自主学习的能力、团队协作的精神、语言表达的能力、思考探究的能力，能够培养学生自主性，发展学生个性。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]胡铁生.《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》，2013年2月28日.
[2]黎加厚.微课的含义与发展 [J].中小学信息技术教育，2013(04):11.
(作者单位：上海市七宝中学)