作文应该都是语文教学过程当中非常重要的一个内容了，同时它也是学生语文素养的一个综合的反映。语文教师应该从实际出发，遵循学生的心理发展特点及认知规律，还学生张扬个性、抒发心声的本能愿望，完善学生的人格。本文就整理了关于作文教学的论文范文，供大家欣赏。
第1篇：外晰内活：构建作文教学新常态
傅登顺（建德市教师进修学校，浙江杭州311600）
[摘要]学生不愿写作文，作文质量停止不前；学生怕写作文，教师怕教作文。这些已是作文教学多年的顽症。构建“外晰内活”的作文教学新常态，能够在很大程度上改变当下作文教学的窘态。清晰的写作动机，激发写作的内驱动力；明晰的阅读对象，激活交际语境表达；洞“晰”的发表平台，激励评改的自觉性。
[关键词]外晰内活；交际语境；作文教学；新常态；构建；写作
首先，厘清顺序。打开话题前，先要厘清头绪，搭好框架，而不是脚踏西瓜皮滑到哪里算哪里。表达顺序，既是习作的基础，也是习作的难点。它包含文章的结构顺序，构段的逻辑顺序，前言后语的表达顺序和词语间的前后顺序等。著名儿童文学家曹文轩说过，阅读是弓，写作是箭，箭能射多远，关键在弓能发出多大的力。要鼓励学生学习阅读表达的顺序，并针对具体内容做出选择。如人教版四年级下册第一单元同是描写“祖国大好河山”的课文，而采用的表达顺序各不同：如《桂林山水》采用“总分总”顺序，展示桂林山水相连的整体画面；《记金华的双龙洞》采用“曲径通幽”的顺序，逐步进入胜景；《七月的天山》采取“移步换景”的顺序，凸显了天山“一天跨四季，十里不同天”的景色变化特点。教学时，教师要有意识地引导学生熟悉、领会不同表达顺序的不同作用，并进行尝试性运用。
一、清晰的写作动机，激发写作的内驱力
写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。写作动机也就是“为什么要写”——写作目的。纵观当下作文教学激发学生写作动机主要靠两条：一是任务驱动法。即利用所谓的作文指导课，向学生布置写作任务，学生是在任务驱动下写作。二是惩罚倒逼法。针对学生不愿写作的状况，采取惩罚措施，如没有按要求写的重写，不按时上交的罚写，抄袭的向全班检讨后再写等，学生是为了不受惩罚而写作。因此，无论任务驱动法也好，惩罚倒逼法也罢，学生都是被动写作，长此以往，必然产生抵触情绪，越来越怕写。搭建“有料”“有法”“有目标”的引导途径，帮助学生明晰写作动机，并配套相应的“干货”，从而进一步激发学生写作的积极性。
（一）有料
习作动机不是一蹴而就的，而是随着内容积蓄而逐步喷发出的。笔者一直不主张“无备而作”“突然袭击”的习作练习，因为这类练习只是原有内容的再现，原有思维的平移，达不到教学提升与发展的目的。那么，如何使学生写作动机从清晰走向强烈，写作构思更为完美呢？
首先，写作任务前移。即在开学之初，就要把一学期的写作任务、目标、要求、注意事项、将采取的措施，以表格方式提供给学生，使学生早知道、早计划、早打算。在单元教学之前，先明确单元习作任务，并厘清与前后单元习作之间的关联，把握练习梯度。
其次，畅通积蓄渠道。笔者不是很赞同“把经历的事情写下来就是一篇好作文”“作文就是把所说的写下来”的说法。因为作文的书面语言要比口头语言更规范、严谨；作文来自生活而高于生活，需要有虚构与加工成分。同时，语文知识传授和技能训练没有严格的梯度区分要求，可以超前与跨越，习作内容的积蓄要努力畅通多元渠道，学生生活中所涉及内容都可以纳入习作内容的范畴。
再次，引入最近发展区。量的积累固然重要，但更需要质的提升。写作有“语不惊人死不休”的共同追求。要把质的提升触角伸向学生认知的最近发展区。一是在教师引导、同伴互助下采取删繁就简、去伪存真、汲取精华的处理方式。二是深入认知新领域，从新事物、新视角、新感受、新思维等认知过程中把握事物的本质，激起“一吐为快”的强烈表达欲望。
（二）有法
新颖、充足的内容是明晰动机的首要前提，但“有料”不一定就能自信。很多学生都有过这样的经历，写作前觉得很有把握，跃跃欲试，但一进入静态的写作，思维却被屏蔽了，成了“闷葫芦”不知从何说起。这是缺乏方法的具体表现，有必要进行针对性引导。
再次，前后照应。习作既要能自圆其说，又要给读者留有余地。为此，在写作过程中要做到前后照应。前后照应包括首尾照应，也包括段落之间的自然过渡，段落中前言后语的搭配等，要言之有序更具逻辑思维。
其次，突出重点。如果说注重表达顺序让人明白，那么突出重点就是使文意更深刻，深刻是习作表达的核心。突出重点，把事物写生动，是一种技能；任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。一直以来大家错误地认为写生动是因用上好词好句，强调好词好句的积累。其实，生动不是言辞方面的问题。生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。一是把瞬间发生的事展开来；二是把综合性的事情分解开来；三是多用名词、动词，少用形容词和副词。如人教版三年级下册《我爱故乡的杨梅》一文的杨梅描写分为形状、颜色和味道三部分。杨梅颜色的描写从淡红、深红写到“变成黑的了”。这类技能需要从阅读中提炼知识，在训练和运用中转化为技能。
著名特级教师孙双金说，“语文教学的难点是作文教学。学生为什么不愿写作文，无非是这么几个原因：学生没有写作动机，为写而写；学生写好作文没有阅读对象；学生写了之后没有地方发表，没有成就感”[1]。此一针见血地指出了作文教学忽视写作外围因素而导致“不愿写作文”后果。又如人教版小学语文教材三到六年级的写作题，绝大多数是“可以写……可以写……也可以写……”的内容要求。“可以读给……可以读给……也可以读给……听取意见后修改”的评改要求。这样的教材编写体系给予学生太多的选择，不受任何限制，这会让学生因为提供太多的选择而陷入审题的陷阱。[2]作文的自由不代表自主作文，自主作文也不代表就能创新作文。外因是变化的条件，内因是变化的根据。习作教学同样需要为学生创建内外协调的教学生态环境，并使之成为写作教学改革的新常态。