一、把握自主学习关键，重在引导
兴趣是最好的老师。新课标也强调，学生是主体。因而要发挥学生的主体作用，教师需要退居幕后，给学生搭建舞台，让他们自主学习。如果还依靠传统方法，虽然学生一听就明白，但其实他们还处于懵懂状态，属于假懂，没有真正理解吃透。让学生参与具体学习，让他们在自主学习中交流思考，教师需要做的是渗透方法指导，让他们自然而然地学会学习。
（一）引导迁移，实现技能渗透。教是为了不教。教师在引导过程中应重点进行方法渗透，突出自主，让学生逐步学会学习。比如针对苏教版第七册《泉城》这一课，教师可以这样引导学生自主学习：一是先让学生自主诵读，明白课文写了几个泉；二是教师通过表格按照泉名、地点、特征等讲解分析珍珠泉；三是让学生分组选择余下的一个泉，然后按照老师方式进行学习；四是按照这种表达形式，引导学生写一写校园景物，或者周边社区景物。这样的教学过程，从帮到扶再到放，固然有老师引导，但更多是学生的自行探索，这不仅可以有效激发他们参与兴趣，而且还能有效提升他们的学习能力，真正让他们学会学习。
（二）引导思考，启迪学生思维。会思考，是学生进行自主学习的前提。遗憾的是，传统中往往都是教师直接讲解，而学生只是被动接受，缺乏思考的过程。因而倡导自主学习，前提是要通过问题启迪学生思维，推促他们学会思考，学会学习。比如针对苏教版第八册《云雀的心愿》这一课，教师可以设计相应问题，引导学生思考云雀有哪些心愿？为什么有这些心愿？如何达成云雀的心愿？相比教师直接讲解，这更能激发学生的兴趣，激发他们思维火花，引导他们围绕问题进行自主思考，继而自己去探究问题。而教师需要做的则是搭建平台，给他们展示的空间。
（三）引导质疑，培养创新能力。学则须疑。对于学习来说，一篇课文看完了，却没有产生一个疑问，才是最可怕的。具体教学中，教师要创造条件，结合教材内容创设各种情景，消除他们内心的顾虑，引导他们质疑文本内容。从字词语句，到段落篇章，乃至结构主题，等等，都可以引导学生进行质疑，让他们思考，作者为什么要这样写？这样在教师的引导之下，推促他们与文本乃至作者进行对话，以便在准确把握文本内容的基础上学会学习。比如针对苏教版第七册《徐悲鸿励志学画》这一课，就可以引导学生对文本插图进行质疑：这里为什么要用徐悲鸿这一幅作品？有什么更深层次的意义？可不可以用徐悲鸿其他作品？通过这种辩证思考，学生的思维最终会得以发散，其创新能力也会得到培养。
二、把握自主学习根本，做到恰当点拨
强调学生自主学习，应把课堂还给学生，但不等于否定教师地位。相反，教师的作用反而更加突出。它要求教师语言更加精练，针对学生反馈，及时做出反应，并在恰当的时刻通过点拨引导的方式介入学生活动之中，这样从短期来看，便于学生及时掌握学习内容，提高学习效率；从长期来看，便于学生学会学习，为以后的终身学习奠定基础。诚然，点拨并不是遍地开花，而是需要把握好以下几个节点。
（一）在对话不明时点拨。阅读教学的过程，其实也是多元对话的过程。但是受到认知等方面局限，学生在与文本、学生对话过程中，不可能完全掌握文本内容，真正做到与作者深层次的思想共鸣。如果教师不及时点拨，那么对话就会流于形式。相反，教师如果能够及时介入，就有助于提升对话质量。比如针对苏教版第八册《宋庆龄故居的樟树》这一课，学生在小组交流中大多局限于樟树的外在美与内在美。这样的理解是肤浅的。因此，笔者及时通过问题进行提醒点拨：课文既然写的是樟树，为什么要强调是宋庆龄故居的樟树呢？难道作者仅仅是写树吗？由此引导学生进行思考，从而使他们理解写樟树的高贵的目的是衬托出宋庆龄的高贵。
（二）在遇到探究障碍时引导。学生主动探究时往往会出现以下问题，即内容要么太宽，离题万里；要么太窄，围绕一个细枝末节问题进行纠缠。这时我们可以肯定，学生探究已经遇到障碍。对此教师应通过补充资料，或者及时讲解，来引导学生走出思维误区，以便让他们继续深入探究。比如针对苏教版第五册《第八次》这一课，为了让学生感知主人公坚持不懈的意志，笔者曾设计了三个问题，即布鲁斯在磨坊里叹气时会想到什么？当他看到蜘蛛不屈不挠，终于织成蛛网时又会说些什么？当布鲁斯重新回到士兵面前，他又会说些什么？这样逐步引导学生展开想象，以便推促探究持续深入。