4.对在作文中写出真情实感的学生，进行多形式的鼓励和肯定无论是爱写作文还是怕写作文，学生在动笔时都期待老师能给予肯定、激励性的评价。语文教师应该多鼓励学生从多角度、多侧面去表达自己的真情实感，给予学生写作心灵的自由，肯定他们在文章中所流露出来的真情实感，提倡有创意的表达，强调写作习惯、写作素养和写作能力的培养。当学生完成写作后，教师要挖掘作文的亮点，对学生的写作应及时、多形式进行评价，多鼓励学生写出真情实感，哪怕他只有一句话或一个词值得你去读，从欣赏他的那句话、那个词开始评价。可以让优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文，引发了学生的挑剔与羡慕心态，实则是引发了学生对自己作文的比照反思。作文讲评更是一种欣赏，一种对话，体现出对尽可能多的学生的鼓励。每一个学生都是作文评改的参与者，真正成为讲评的主人，既引发了学生的评改热情，又诱发了下次作文的写作动机。同时不能忽略“评后修改”、“改后再评”两环节，这样写作教学才能真正落到实处。也可在作文讲评时，将批改时选取的最具真情实感的优秀习作、精彩的语段通过多媒体展示出来，还可以把作文张贴在教室后墙的“佳作快递”栏目中，让学生欣赏学习，特别要注意的是让每个学生都能在那里找到一席之地，即使只是一段或一句精彩的话，这样才能激发全体学生的写作积极性。也可以班刊的形式在学生中交流，或向校刊、校外媒体推荐，增强学生写作的自信心，找到写作的成就感。“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为语文教师，应努力激发起学生的写作兴趣，提倡具有真情实感的作文教学，让作文回归生活、流溢真情，记录这个时代丰富多彩的生活，让学生能写、会写真情实感的好作文，写出情真意切、感人肺腑的文章，提高学生的写作素养。
参考文献
1.义务教育语文课程标准（2011年版）解读.北京：高等教育出版社，2012-02.
2.陈树元，陈全福.一起作文.北京:现代教育出版社，2016-07
3.张水鱼.基于任务型学习的写作教学路径初探.语文教学通讯，2019（02）
作者：陈明彦 单位：贵州省铜仁学院附属中学语文高级教师