师：当他怀着沉重的心情，望着茫茫的大海，他心里想的是什么？
生1：怎样才能够救治他们呢？
生2：如果这个病会继续不断地传染下去，那该怎么办？
生3：如果他们都去世了，我该以怎样的心态面对他的亲人呢？
师：当哥伦布满含泪水，你能够从中感受到他怎样的情感？
（经过共情体验之后，学生通过文本获得了丰富的情感体验，并深刻地感受到，文章怎样运用情感主线实现对主题内容的架构。）
师：现在请大家仔细地回想一下，自己过去是否经历过心情的变化，以本文为例，将心情变化作为线索，展开写作练习。
在接下来的写作练习中，学生们充分发挥想象，通过模仿写作练习，既加深了对文本的理解，同时，也有效地掌握了谋篇布局的方法，既提升了个体的语言表达能力和写作能力，同时也促进了课堂的生成和发展。
三、引导文本想象，在品读中感受文本的丰富情感
“文章不是无情物”。在文本写作过程中，作者总会借助各种形式的描写表达丰富的感情，在苏教版小学语文教材中，还存在这样一些课文，作者在描写时会留下一定的文本空白，这些空白的存在给阅读者和学习者留下了非常广阔的联想空间。在教学实践中，教师应当善于抓住这部分文本空白，并以此为切入点，引导学生展开想象品读，由此便可以带领学生更深切地感受文本所蕴藏的丰富情感。
例如，在课文《虎门销烟》（苏教版小学语文第九册）中，其中第二大段主要针对硝烟时的壮观场面进行描写，充分体现出人们的喜悦心情。但是在当时的场景描写中，作者并未对人们的心情做出更细致的描写，只是留下了空白。在教学实践中，我引导学生展开如下形式的想象品读：
师：同学们，大家可以想象一下，场面是多么壮观呀，你们看，虎门寨人山人海，各色人等都聚集在此，不仅有中国人，还有外国商人……你觉得此时此刻，他们心里在想些什么呢？他们的心情是一样的吗？
生：老百姓肯定会想，这一天终于来了，再也没有鸦片了，再也不会有人用鸦片毒害我们了，真是谢天谢地。
生：官员们可能会想，只要销毁了鸦片，中国就有站起来的可能，中华民族迟早会有振兴的一天。
生：外国商人可能会想：天哪！这销毁的是我们白花花的银子呀！花了这么多银子我们得到了什么？损失了多少？
上述教学案例中，在教师的引导下，学生展开想象品读，既有效地弥补了文本中的空白，也使学生更充分地感受到文本的内涵以及其中蕴藏的深厚情感，实现和文本、作者之间的深度对话。
总之，在小学语文阅读课的教学中，教师应当善于抓住文本，以此为基础引导学生展开品读和感悟，这才是全面提升小学生语言能力、培养其语文素养的关键途径。