三、说明议论类文本的教学选择
那么，说明议论类文本到底该怎么教呢？笔者认为，可以紧扣“三要素”展开对话实践：既要关注内容——说了什么，为什么这样说，又要关注结构——思路是什么，逻辑是什么，还要关注语言——怎么说的，表达巧妙在哪里。在具体教学中，这三个方面是统一的整体，教学时需要整体设计、统筹兼顾。为了表述的方便，下面我们予以分别阐述。
1.关注主题内容，体验角色展开对话：站在作者立场，讲观点表倾向。
说明议论类文章既然鲜明地表达着作者的观点，那么学习首先就应该敞开心扉，以虚心的姿态倾听作者的心声，去接纳作者，理解作者，了解作者到底想说明什么。接纳理解的最好方式就是换位体验，能够站在作者的角度和立场去看问题，把自己化作作者，来讲述观点。怎么换位体验呢？第一步，大胆假设，虚心求证。即在阅读相关文章前，先根据自己的理解，大胆地提出问题：如果我来写，应该写什么？对于这个话题，读者最想了解什么？他们可能有什么疑惑？然后潜心阅读，一一求证：文章有没有像自己所预想的那样来写，每一个观点是否都很清晰？文章还有哪些内容是我没有预想到的？第二步，角色代入，分层次讲述。即在基本熟悉文本内容的基础上，向“别人”（学习同伴）分层次讲述观点，可以先简要概述，或者是提纲式说明，再逐步详细讲述（渐渐由读转变成说和讲）。第三步，互动对话，答疑解惑。学习同伴现场提出问题，现场答疑解惑。每一个学习者既是提问者，也是解答者，角色处在不停的转换之中。
比如教学《神奇的克隆》，一开始就让学生先根据题目，提出自己大胆的设想：文章应该写什么？学生的想法非常丰富：什么叫克隆？克隆有什么用？什么时候开始有克隆技术的？第一个克隆成功的动物是什么？克隆的成功率有多高？人可不可以克隆？克隆的生物与原来的“主人”是什么关系？克隆技术未来发展怎样……接着，学生带着这些问题认真读课文，虚心求证文章有没有讲这些问题，是否讲述清楚了，作者还讲了哪些自己没有预想的问题。要求学生反复阅读，将这些问题基本弄明白，初步消化理解。然后，就让学生代表“作者”（或者说是代表科学家）来讲述克隆的相关知识。开始，可以是“零碎”地讲，也就是一个问题一讲；渐渐要求组合着讲，两个或者三个问题一讲；继而要求“艺术化”地讲述，比如可以自问自答，可以故意设置悬念，就像课文第一自然段由孙大圣猴变人引入一样，多一些讲述的技巧。最后，让学生互相提问，彼此作答。我们将学生分成几个小组，让他们互相提问，挑战自我。学生除了围绕文章中提到的知识发问，还拓宽思路，学会了创造性发问，创造性解疑答惑。这是充分体验角色，在语言运用中内化积淀的表现。
再如《学会合作》的教学，开始也是让学生想一想，如果让你来谈合作，你的观点是什么，你该怎样来论证你的观点。接着，让学生仔细阅读，看看作者的观点有哪些，文章又是怎样论证这些观点的，在书中分别标注出来。我们看到作者的观点是这样的：（1）不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。（2）一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。（3）成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好份内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。这三个“论点”一脉相承，逐步推进，但作者并没有花同样的笔墨论证，而是在怎么合作上充分论证，这说明作者在本文重点谈的是怎么合作的问题。在弄明白这些后，让学生练习“演讲”，换位成作者讲述，也就是从易到难、从片段到全文，从一个论证到组合论证，以“讲述”助“理解”，以“讲述”助“内化”。最后，还可以安排一个辩论：事事都需要合作吗？让学生学习辩证思考，拓展思维空间。
2.关注结构样式，激活文本展开对话：进入文本世界，谈思路说条理。
说明议论类文本在说明论述的过程中是有方法和顺序的，而每一篇又都是独特的，所采用的顺序和方法不尽相同。比如，同样是说明文，《火星——地球的孪生兄弟》介绍说明火星的样子以及水和生命是否存在等问题，全文采用作比较的方法，用地球和火星作比；《海洋——二十一世纪的希望》介绍了人们热爱海洋又敬畏海洋，未来人们怎样开发和利用海洋，从过去写到现在再到未来，两篇文章介绍的方法和思路是不一样的。同样是议论文，《陶校长的演讲》“四问”是并列的，每一“问”的结构方式都基本是一致的；而《谈礼貌》选用三个小故事来谈礼貌的问题，看起来好像也是并列的，但其实是有层次的。