教学内容的选择决定教学的价值(3)

　　三、呈现序列——帮助学生构建写作体系，提供能力提高的切入点 
　　学以致用。构建写作知识体系，是为了让学生更全面地了解议论文写作方面的知识，以便化为具体写作时的运用能力。就近几年偶然能听到的议论文写作教学指导课来说，尚存在两大问题： 
　　一是教学目标缺乏序列性的构建。仔细回忆随机而听的几堂性议论文写作教学公开课，每次课后问上课老师，这堂课的目标是怎么确定的。老师多答曰：随机。这“随机”，一为应付调研课，因为调研时正好上到议论文教学；二为应对公开课，某些老师觉得上议论文写作教学比上新课容易；三为解决任务课，即教研组的磨课内容定为议论文教学。这样因时而定的教学目标，肯定没有系统性。即使一些参评的议论文教学课，教学目标也都是根据临时需要而设定。目标缺乏序列性，既是教师不懂或不会运用语文教学心理学的体现——教学目标应当遵循由浅入深、由简到难的规律，也是教师的知识结构中缺少议论文写作教学体系的外露，更是教师不重视应当对学生进行系统性的议论文教学的表现——或许他们认为，在有限的课时里，在庞杂的语文教学内容里，议论文教学就显得不很重要了。 
　　其实，大多数教师，对议论文教学是怎么回事也不甚清楚，更不知议论文教学的路径如何，它有些什么内在规律，该怎么引导学生走进议论文写作的境界等，在此前提下，老师，怎么可能设计出一套适合本班学生的议论文写作教学序列呢？ 
　　议论文写作，当从高二正式起步。以初中阶段的认知为基础，高二可根据学生议论文写作中的弊病入手，分别从议论文的结构搭建、论据使用和分析、行文充满逻辑三大块进行教学，里面再细分若干小块，这样，既节省时间——可穿插在每次月考或期中考试之后的作文讲评中，又因为不是集中教学而受学生欢迎。 
　　二是教学内容缺乏系统性的外显。由于没有一个有体系的教学目标，导致教学内容往往也很随机。有的老师教学议论文的审题立意，会引进一些高考中的作文题目；有的老师教学议论文的结构框架，会引进一些高考满分作文；有的老师教学开头结尾，也会引进优秀作文的片段。在被老师采用的大量素材中，高考满分作文被引用最多；若是校考或市内联考，则也会有一些优秀作文（或其中的片段）偶有被引用；却极少见老师引用本班学生的优秀作文的。这里不排除那些高考满分作文的亮点确实有引导作用，但老师将目光聚焦他人而忽略身边孩子的亮点，舍近求远，效果会大打折扣。 
　　在这种背景下，学生的议论文写作知识点零碎不全；学到的能力也是零碎的。大凡零碎的东西，往往容易忘记；而且，又只靠偶尔一节课的力道，要想熟练使用在实践中，还是会显得生硬，会觉得无法写完满。因此，他们在议论文写作方面的毛病多多：不会针对材料审题，不会架构文章，不懂议论文中的叙述与记叙文的叙述的区别，不会针对引用的事例阐发议论，甚至语言逻辑混乱、观点不明朗等等。笔者赞赏魏书生老师的一个教学习惯，就是让学生自主地画“知识树”。如果每个高中生心里都有一棵议论文的“知识树”（从脑科学的角度，叫思维导图），那么，他们只要循树而写，何愁写不好议论文呢？ 
　　具有逻辑思辨力的文章，首先要思路清晰，其次要论证分明，无论分析、归纳还是演绎，都有自己独特的套路。那么，我们如何在具体的教学实施中实现这三大价值？建议运用两种方法：有疑处指点，不懂处指导。这要求这类指导课必须符合两个原则：够真实、可操作。“够真实”指诱发教学的问题来自学生的作文，真实可信，有教学的必要。因为是自己的问题，是他们迫切需要得到解决的，故容易引起学生的重视，能促进他们积极思考；“可操作”指教师提供的方式方法易激发其兴趣，便于他们学习模仿，并且程序清晰，流程分明：“看—思—炼—说—结—练—交流”。这样的写作教学指导课，突出以学生为主体的要求，小切口，大范畴。具有目标确定（因学定教）、基于任务（发现学生问题、教师引导、学生学会写作）、依据明确（有写作过程，有修改完善）、思练结合的特点。 
　　既然议论文写作教学指导课价值如此巨大，教师们，行动起来吧，争取在学生毕业之前，教会他们写出合格甚至优秀的议论文。