五、拓展延伸
让写作反馈方式体现交流合作，资源共享。
新版《英语课程标准》中的情感态度分级标准提到，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
⑴举办“写作鉴赏群英会”活动。每个同学的从自己的英语作文中挑出好句子，将文本汇总输入到电脑里放大字号，写上作者名字，大家在写作讲评时一起学习分享。学生通过对照学习找出写作减分的原因及自己学习中的不足。
⑵整理复印“‘断章取义’晒亮点”写作资料。打印了表格让每个同学写上名字，再填写作文中写的得意的句子，老师审读修订后给每人复印一份，哪怕是写作有困难的同学也要帮他提炼修改出好的表达。 要求全班在早读课朗读，并提醒同学珍藏自己班级的作品集，激励每一位同学积极努力的面对英文写作。
还有其它效果很好的反馈交流方式。如：用实物投影示范批改作文过程，张贴展示优秀作文，把优秀作文拍照发到班级QQ群或WECHAT群， 发动家长将优秀作文结集复印装订成册等。
六、结论启示“分类赋值法”批改作文值得尝试，更期待交流指点来完善
依据“整洁”、“条理”、“内容”、“语法”、“单词”这五个要素的“分类赋值法”批改作文，是我在实践中总结提炼的适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法。
从以上具体教学活动中我尝到了用心工作的甜头，学生喜欢我的写作指导，对于面临升学考试的他们，需要明确到位的具体要求为他们的作文高分创造可能性，更需要批改和讲评方式的多样化来刺激他们扬长避短，取长补短。
总之，“分类赋值法”在写前热身阶段是学生优化写作过程中的“加油站”，有铺垫、有要求、指导学生克服畏难情绪，大胆实践，循序渐进的提高；在写作的批改讲评阶段是写作后的“诊疗所”，有老师诊断、有学生互助交流，为提高中学英语写作教学的时效性提供了切实有效的办法。我写下本文在此仅抛砖引玉，以期引起更多的讨论和争鸣。
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参考文献
[1]《英语课程标准》.2011版
[2]姚峰.《新课程研究》.《如何帮助学困生走出困境》.2011.12
[3]谌立兰.《新课程》.《浅谈试卷讲评课的有效性》
（作者单位：乌鲁木齐市第二中学）