《第一次抱母亲》是四年级的一篇课文，为上好这堂课，我事先做了大量准备：精心设计教案、制作课件，反复揣摩教学语言。课堂上我使出浑身解数，在人文性上下足了功夫，结尾一首阎维文的《母亲》触动了学生情感之弦，许多学生在课堂上潸然泪下。为此，我喜不自禁。
后来我加入了句容市“孟纪军教师工作室”，工作室的研究主题是“关注文体，聚焦表达”。孟老师提出：“课文是语文教学的重要内容，文体多样，题材广泛。不同的文体在言语形式和表达方法上各有不同，教学时应根据文体特点，设计不同的教学思路和环节，采用相应的教学方式，获得不同的教学效果。”他还强调：“把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文，才能使语文教学朝着更为本真的方向发展。而且就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦在文本表达的最大特色上，教得必然准确；有文体意识，课堂必定讲求整合，疏密有致，教得必然大气。彰显文体特征，聚焦表达，才能让教师的教直指文本的核心教学价值，从而达到事半功倍，举重若轻，也才能让学生的学紧紧抓住语文的缰绳，学习和运用特色的语言表达。”
孟老师一番话，重新定义了我心目中的好课标准，启迪我重新去思考，重新去定位语文教学的核心价值，即把教学的重心从关注内容转向注重表达上来，让语文教学回归本源，回归正道。
实践求索：重构教学价值
在孟老师的引领下，我认识到，每一种文体都有其独特的教学价值和表达方式，应该采用不同的教法、确定不同的学习重点。阅读教学要强化文体意识，找到文本的核心价值，从而提高阅读效率。如说明性文章教学，如果还用“诵读”“感悟”的方法来进行教学，教学效果只会差强人意，学生无法习得如何阅读说明性文章的方法和阅读说明性文章的能力。说明性文章的教学目的不仅在于让学生弄清楚“说”了什么，是否“说明”了，即语言的准确性，还要让学生学习它是如何“说明”的，即说明的方法、说明的顺序和文章结构安排等。
在孟老师的不断指引和工作室的教学实践研究中，关注文体的重要性在我心中渐渐明晰起来，阅读教学解读文本的策略运用也更加娴熟。
1.深入解读，充分挖掘
对于教学文本，首先要思考文本在言语形式方面的教学价值。运用自身已有的语文知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等诸多方面对文本言语形式进行全面细致的解读。
执教《莫高窟》一课，我首先思考：《莫高窟》是一篇典型的说明性文章，属于状物类说明性课文。2011年版《语文课程标准》指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因此教学这一课，主要做两件事，一是把握课文的说明要点，二是初步了解说明的方法以及运用这种方法的妙处。
《莫高窟》这篇课文清晰地为我们介绍了莫高窟，除了开头独特、用词讲究、结构相似、首尾呼应、衔接自然之外，作者运用的恰当的说明方法是本文一大表达特色，更是教学的核心价值所在。因此，本节课核心教学价值即分类别、摹状貌这两种说明方法的使用及妙处，教学中要引导学生充分学习体会。
2.慧眼识珠，精心摘取
《莫高窟》这篇说明性文章
教学的内容很多，选择适合学生学习的内容，教学时可从以下几个方面进行：
（1）精妙传神、内蕴丰富的四字词语。课文运用了大量凝练工整的四字词语。“举世闻名”是赞扬莫高窟的地位，“精妙绝伦”是赞扬彩塑的工艺，“宏伟瑰丽”是赞扬壁画的磅礴，“丰富多彩”是赞扬壁画内容的丰富。尤其描摹“飞天”的姿态时用四字词语更多。这不仅提醒我们要高度关注这篇课文在遣词造句上的独特之处，而且要引导学生发现凝练工整的四字词语的运用与文体特征的契合，引导学生去发现、提炼并总结，四字词语的运用让句式变整齐，表达更加简洁，学生在习作中大可模仿运用。