师：撒脱、笑着、跳着……这一连串的动作描写都说明刘老师放风筝时内心是无比快
乐的。
【评析：把这个环节作为本课教学难点的突破口，无疑是抓住了核心。因为教学直接指向了动作描写。写刘老师，作者描写了其外貌、语言、动作、神态，还有作者“我”的心理活动。教者能敏锐捕捉到作者的独特表达秘妙，紧紧抓住人物动作展开教学，力求在此处凿一口井，深入体会刘老师面对生活的顽强和对生活的热爱。同时，教者还能抓住两次动作描写的不同，引导学生体会一个“转”字的担心、艰难和心酸，一连串动作带给我们的快乐、乐观。尤其是能引导学生发现刘老师明明不便于行走，作者却偏偏反其道而行之的良苦用心，体会作者抓住人物特点进行动作描写，进而表现人物精神品质的方法。】
四、关注景物描写，体会衬托作用
师：同学们发现没有，文中除了写了三件事之外，还有景物描写，其中以第1、第2自然段最为典型，这些内容能去掉吗？想想看。
生：不可以。
师：老师也是这样认为的。大家看看，这里写了春天里的哪几种景物?
生：柳枝、连翘花、风筝。
师：这三种景物都有什么
特点？
生：它们都是生机勃勃的
样子，都充满生命的活力。
师：是啊!充满活力、充满生机，这不正像刘老师一样吗？看来，这里的景物描写正像王国维说的那样，“一切景语皆情语”。作者是在借景
抒情。
【评析：环境描写这部分不是本课的教学重点，可以点到为止。教学中让学生思辨能不能舍去，在于其能否启发学生联想，文章各部分是否与主题相关。景物描写往往与主人公的心情和内在的精神品
质密切相关，这里的环境描写对刻画人物形象起到了衬托作用。】
（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）