褪尽浮华 凸显实效

【摘 要】：合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。
【关键词】：美术教学 合作学习 对策
        现状：乱花渐欲迷人眼
        “自主、合作、探究”的学习方式已经成为课堂教学的亮点，但“任何教学手段都是一把双刃剑”，合作学习的使用也不例外。我们也看到有些教师陷入了合作学习的怪圈：过分重视了合作学习的使用，而忽视了如何运  用合作学习的问题，致使在教学中出现了一些误区。
        现象一：有“明确分工”却无“互助合作”
        优生早早地完成了学习任务，无所事事地等待着小组交流，后进生面对着探究问题苦苦思索，心神不定地担心小组交流的开始，学习资源配置高耗低效。
        现象二：有“交流过程”却无“交流成果”
        组内交流时，优生拥有话语霸权，滔滔不绝，说得头头是道，没有丝毫谦让精神。而后进生望洋兴叹，等着优生的米下锅，由原来的“教师讲、学生听”演变为“好学生讲、差学生听”。
        现象三：重“评价优等生”却轻“评价后进生”
        全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂彩，后进生无奈沉默寡言，难有露脸机会。凡此种种，只是让“少数人先富起来”，学生学习效果两极分化愈加严重，这显然有悖于“促进每一位学生的发展”的课改目的。
        策略：莫叫浮云遮望眼
        结合自身的教学实践及对合作学习的认识，提出以下三条策略：
        策略一：科学组合 追求互动
        1、异质分组 优化组合
        【案例1】教学《我心中的太阳》时，我设计了一个合作学习活动：画出我心中最美或最有趣的太阳。我先按“组间同质，组内异质”的原则分组, 小组合作学习结束后，开始抽查展示学生作品。由于有小组评比，同学们都不约而同的点了另一组他们认为成绩最差的同学，由于组内互相帮助，积极互赖，因此每个小组被抽出来的同学展示的作品都被作了不同程度的修改，修改后的作品都能体现最美或最有趣。
        2、明确任务 积极互赖
        在小组成员共同完成一件作品时，很容易出现这样的情况，能力强的学生包办或代劳完成作业，能力差的学生被忽视或遗忘，就成了“无业游民”。为了让学生真正做到“合作学习”，我为每个小组布置一个任务，这个任务又可拆成几项小的任务，再由组长按组员的特长分工，让学生在“合作学习”中，人人有事做。
        【案例2】在教学《缤纷花布》时，我首先将小朋友们分成几个组。 
在小组合作时，根据爱好和特长分别完成色彩的设计，花纹的设计，款式的设计。
        从各小组的设计展示中可以看出，学生们基本完成了合作学习的任务，他们设计的花布，在色彩、花纹和款式上都有不同程度的创新。第一小组同学的花布在上面画上了四季的景色，非常赏心悦目；第二小组同学的花布色彩浓淡相宜，看上去既朴素又美观⋯⋯         策略二：营造氛围 有效互动