“疑”石激起千层浪，巧设问题惊课堂(2)

        三、问题的设置要有“度”——梯度和角度
        1.梯度
        从教学实践看，只有由表及里、由浅入深、层层递进、难度适宜且兼顾学生差异的问题，才能满足不同层次学生的需要，引发有效思考，使不同层次的学生都有所收获，实现教育的最大化。如“珍惜时间”话题的探讨，可以针对不同学情的学生设置有梯度的问题：“在繁忙的学习生活中你是怎样安排、利用时间的？”“在合理利用时间方面，你有哪些好的做法？或者还有哪些困惑？”“反思自己对待时间的态度，想想自己应该如何改进？”这样就能保证每一个学生有所进步。
        2.角度
        即问题设问的发散性。教学实践证明，多角度、发散性的问题可以拓宽学生思路，引起丰富的联想，让课堂成为交流思想、碰撞智慧的舞台。像“你是如何看待……”、“你是怎样理解……”、“你从中得到了哪些启示(感悟、教训)”、“我想对他（她）说……”等设问都可启发学生多角度的思维。
        设置的问题如果太容易，就会显得无趣，引不起学生的积极思考；如果设计的问题太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以设计问题要把握一个度，有易有难，让课堂有起有落，课堂的精彩也会唾手可得。
        四、设置问题要“活”——具有灵活性
        单调单一的问题设计容易引发学生的视觉疲乏。再感兴趣的话题，如果总是一种思路下去，学生也会感到厌倦，到最后效果也不会太好，所以教师设计问题时要换个角度或设计一些逆向思维、跳跃性思维的题目，如可以尝试漫画留白式的问题设计、AB剧式的问题设计、故事续写式的问题设计……这需要我们开动教学的智慧。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”因此，教师要切合学生实际，精心设计课堂设问，让学生自己去想、自己去问，启发学生的创造性思维，达到“疑石，激起千层浪，巧设问题惊课堂”的效果。