浅谈如何将课前预习落到实处(2)

        （2）课堂教学： 除了学生自己及学生互相检查预习情况外，教师在课堂教学中应采用一些能促使学生自觉预习的教学方法。笔者进行了如下尝试：A. 在进行单词教学、用词造句时，对能运用本课句型的学生给予加分。B. 在进行新课导入时让学生听录音模仿语言或根据录音判断正误。C. 在讲新课时，让学生对新课中已学重要知识互相问答，新知识点也由学生提出并自行解说，只要问答或解说较好的，都予表扬。课堂教学在学生预习的基础上，以学生自我答疑，教师点拨、启发、纠正的方式进行，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。         3. 重点突出
        我总结出英语预习的五个基本步骤：“读、划、查、写、听”。按照这五个步骤来进行预习，能够使预习的效果事半功倍。
        读——粗读教材一遍，领会教材大意，然后细读。
        划——教材中的生词、短语、新概念、难点等处，凡是不明白之处，都作出标记。
        查——查词典、查书后的注解，找出课文句型、重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容。
        写——写预习中的收获和不解之处，写下你的发言提问准备。
        听——听录音模仿朗读、跟读对话和阅读短文。由于各年级学生的认知能力、教材的篇幅及教学目标不尽相同，因此，教师在布置预习任务时应根据所教年级在这五个方面有所侧重。
        （1）初一年级学生的英语预习主要侧重于模仿练习，首先可采用“听力训练法”来指导。学生通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。其次，还可采用“朗读识记法”来指导。要求学生在课前通过反复拼读记住所学的句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。
        （2）初二年级学生可用“发现问题法”与“小组讨论法”来预习。“发现问题法”是教师把新课中要求学生自己掌握的形式呈现给学生。学生可通过做预习题来发现问题，并为上新课做好准备。“小组讨论法”也是预习的一种好形式，它能促进同学之间的交流，在讨论中大家互相帮助。
        （3）随着英语学习的深入，学生英语知识水平得到提高，教师可采用“阅读理解法”、“系统归纳法”培养初三学生的预习能力。初三的学生已经进入了较长课文的学习和理解阶段，不过这种理解一般只注重课文本身包含的具体材料，教师自己可适当加编一些，以扩大词汇量和锻炼其阅读能力。
        4. 分期预习
        根据预习的时间和内容，可以把预习划分为学期预习、阶段预习和课前预习。学期预习，首先要看目录，体会教材的编排意图，然后通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系，通读要用浏览的方法，不必精读朗读；阶段预习，要通读本单元各篇课文，特别要注意本单元读写训练的要求，在通读的过程中，应能初步看出各篇文章的共性和各自不同的个性来，以略读为宜。课前预习，是预习的重点，要花较多时间和较大气力。
        5. 精设问题
        课前，贴“安民告示”，把下一节课的教学目标，教学难点、重点告诉学生，使学生心中有数。要精心设计预习问题。如语法、语言复习中设计用表格总结代词的用法。词汇、课文中语言点的复习：可采用试题法。一可熟悉题型，掌握解题方法，二可分析总结词汇及语言点的用法，查缺补漏。