把握新课改的变化及应对策略

  新课改正以排山倒海之势向我们走来了，新旧教学模式在相撞，教师的当务之急，就应该把握新课改的变化，找准应对的策略。
        一、变化
        1.集体备课的变化。
        过去过分强调学科本位，讨论知识的重点难点，如何构建完整的知识体系，注重知识的拓展和延伸，讨论可以收集哪些材料来说明和论证学科观点。现在把本学科与学生的生活以及社会发展联系起来，把本学科与学生的学习兴趣和生活经验的积累联系起来，讨论可以设计哪些活动或案例、情景、问题来让学生参与（注意学生活动过程的设计，注重学生活动过程中的质量，避免课堂表面热闹、思考，却比较肤浅的形式主义倾向）。
        2.教学方法的改变。
        过去过分注重课本知识的传授，通过传统的讲授法由教师直接把学科知识传授给学生。现在开始关注学生获取知识与技能的过程，关注学生的态度情感和价值观的变化，通过生活的实例、学生的实践活动、知识竞赛、辩论赛、游戏等多种方式，让学生在自主探究中体验、感悟、提炼知识，调动学生的积极性和主动性，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及团体合作交流的能力，把学科知识变为学生终身学习所必备的基础知识和技能。
        二、困惑
        1.新教材的基本教学理念对广大教师长期形成的“宝贵教学经验”的冲击和挑战。
        新教材淡化知识理论、知识体系，让学生了解的东西很多，但基本上都是了解表面，知道有那么回事，不强调知识的来龙去脉，不强调一个知识到底处在知识体系中哪一个环节，头脑中不需要建立一个缜密的知识网络，不需要学生训练这方面的逻辑思维能力。这对于过去教师的教学经验而言是个巨大的挑战，教学经验认为学会探究事物的来龙去脉、构建知识网络是很重要的，因为它是变化的具体知识其宗所在，所以教师在长期的教学经验中不断总结知识理论和知识体系。面对新理念和传统经验的冲突，应该把二者相结合吗？结合的程度又是什么呢？很困惑。
        2.新课程强调学生在探究活动中感悟知识，这里的探究活动既要符合活动的要求，又要避免流于形式，所以要求教师要在深度、广度上认真思考，增加了活动设计的难度，由于各班学情的不同也给实际操作带来了众多的困难。因此探究活动应如何设计，设计的度应该如何把握有待探讨。
        3.教学内容太多，知识点多而杂，教学时间无法很好的控制。
        以经济学为例，课改之前高一上下学期加起来共学8课48框题；课改之后，高一仅一个上学期就得学完经济学，共１１课２２框题，每框题内容比从前只多不少，教师在时间安排上不能很好的把握。
        4.新课程淡化理论，课本编排得简单，但是高考却很深入，学得简单考得难，让我们的教学无所适从。 　　三、应对策略
　　（一）把握新课标，吃透新教材。
　　新课改下的政治教学已经一改以前重在构建学生的知识体系、过分强调知识结构的完整性，重知识、轻能力的缺陷的弊端，而更加注重从具体事例入手，十分关注“贴近学生的生活、贴近学生的实际、贴近学生的思想”，强调合作探究、合作学习，注重在学生的活动中主动建构知识。体现由浅入深，在学生熟悉的生活实践中深入认识一系列的经济活动、经济现象中找出它们共同性的东西，进而引导学生通过自主学习，探究在这些具体活动中所反映的本质和运动变化规律，再加以高度提炼，所以教材对各种经济现象进行了大面积的铺开,知识发散性很强，也导致了一些知识的零乱。我们在教学中：