浅谈初中数学作业的处理细节(2)

2. 重视讲评前的订正与摸底。

传统的作业讲评，总是教师先讲解学生错题，再让学生自行订正，事实上，这样的讲评效果并不佳。学生一拿到作业本，总是急于进行订正，根本不会听老师讲解。而且，学生对错题的订正需要一个独立思考的过程，别人指出错误的原因远不及自己找出错误的原因有效果。从学生的认知规律出发，讲评前安排学生的独立思考和知识准备是十分必要的。学生分析自己的错误，哪些是粗心造成的，哪些是做的时候没有经过认真思考造成的，哪些是自己不会的，从而在思考中吸取错误的教训，总结经验，提高独立分析问题、解决问题的能力。因此，教师应尽早发下作业本或试卷，并要求学生先行思考，挑自己能订正的题目自行订正，还要想想当时为什么会做错，这样学生有了自行反思的机会，就会印象深刻。对那些自行解决不了的错题，在教师讲解时学生自然而然会专心听讲。对于学生很快能自己独立订正的题目，无需再做讲评。教师应更多关注独立订正了5~6 分钟之后，还有哪些题目没能订正好，还有哪些学生不会自己订正。这才是讲评课需要重点关注的讲解内容和帮助对象。二次摸底要做好对批改时记录与分析的及时修改和调整，这对讲评实效起着决定性作用。

3. 重视讲评中的归类与拓展。

作业中的题目仅仅是一个例子、一种模型，作业讲评课只评完错题，让学生能订正是远远不够的。讲评时，应及时引导学生回顾反思，进行总结。引导学生掌握解题的规律，帮助学生通过一道题或几道题看出一类题的解答本质。只有这样才能提高学生的解题能力，学习效果才会事半功倍。

4.重视讲评后的练习与补救。

作业讲评结束，不少教师就不再布置作业了，顶多让学生订正好错题就算完事，学生难以达到强化、巩固的效果。有的则要求学生将错的习题全部在作业本上重做一遍，这样的做法就题论题，也难以达到拓宽、深入的目的。要想使学生解题过程更趋完善、合理，思维能力不断发展提高，扩大讲评课的辐射效果，这时候要进行作业的再设计，再布置，设计有针对性的练习进行巩固和拓展，再提高。这就要求我们重新设计的作业必须注意：① 针对学生练习中出现的问题，教师精心设计难度相当的练习题，加强针对性练习，使之强化，当堂反馈补救。② 可以发挥学生的作用，分类收集、编写自己的错题集，学生资源共享，达到互相借鉴共同提高的作用。③ 在旧知的基础上，对作业的题目进行变式，引申，拓展，提高。