一个孩子在呀呀学语的时候，很愿意与大人交流或者自言自语，但随着年龄的增长，年级的升高，很少有学生愿意举手发言，即使被老师叫起来，也只是硬着头皮说几句，其他的学生更是诚惶诚恐，害怕被老师提到。是什么扼杀了学生敢于发言的天性？
过去，学生往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿意阐述自己的观点；习惯于看老师的表演，而不愿站起来“说”。深究起来，完全是由于过去的“满堂灌”所造成的。长期以来，老师牵着学生走，老师提出问题，还没等学生的思维活跃起来，为了把握教学的进度，便代替学生说，或者是对那些富有创意，或者是对那些与参考答案相去甚远的不给以积极的鼓励、引导。老师总是把参考答案硬塞给他们。久而久之，学生便会养成一种惰性和依赖性，不愿思考，不愿站起来回答。
《语文课程标准》中说：“语文教学应在平等对话的过程中进行。”既然按照“新课标”的精神，我们强调学生和老师在对教材的理解和解读的“权利”是平等的，那么作为学生就应该大胆地站起来说出自己的看法。如何让学生主动地说，教师首先应该认识到学生不愿“说”的原因：其一，教师习惯“满堂灌”，上课滔滔不绝地从字词名篇讲到语法逻辑，教师讲得十分投入，学生听得昏昏欲睡。特级教师魏书生对此现象有过精辟论述。他说：“教师应该尽可能让学生把能讲明的知识讲出来……”其二，教师居高临下，学生发言时声音小或结巴，或语无伦次，有的教师往往对此大为不满，或者怒斥一番。这样一来，学生就更怕发言了。往往使这类学生自信心丧失，且对语文提不起兴趣。
其次，我们认识了学生不愿说的原因，就应着手提高学生“说”的能力。第一步，让学生敢说，给每一位学生创造机会，从座位上说到讲台上说，由有准备地说到没准备地说，……逐步增强学生敢说的自信心。
第二步，让学生想说。教师应巧妙设计问题，令学生愿说，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的第二段讲述了作者小时候的哪几件趣事，（找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子）你们有哪些童年趣事？学生一听，纷纷举手发言，争着述说自己小时候的趣事。
第三步，让学生多说。拳不离手，曲不离口。教师应利用诗朗诵、故事接龙、表演课本剧、介绍学习经验等形式，为学生创造说的机会，增强说的信心，提高说的能力。
只有让学生勇敢地把从文章中所获得感受说出来，教师才有的放矢引导学生更深入地阅读，才能提高学生的学习兴趣和进取心。这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的“对话”。