新课程改革的出台，再一次警醒广大教育工作者，必须扭转长期以来单纯用智商作为衡量一个人成才素质标准的习惯，清醒地认识到我们教育的对象是一个个鲜活的个体——“人”。教育的目的是充分挖掘人的潜能。由此，学生的情商教育刻不容缓。一般说来，高情商者表为：有良好的情绪自控能力，丰富而稳定的情感，稳定持久的注意力，良好的意志品质，完整统一的人格面貌，良好的社交能力与适应能力，以及面对挫折与失败的耐受力等。低情商者表现为：情绪自制力差，情感贫乏，注意力涣散，意志品质差，人格障碍、缺乏交际能力，难以适应社会，受挫承受力差等。越来越多的事实证明，在现代社会里，在人的成功要素中，智力因素只是必要条件，而非充分条件。学生的学习也是如此，甚至情商的影响更大。
教师都有这样的发现和体会，如果教师对学生抱有积极态度或较高希望，与其相处和谐融洽，经常走入学生中间，学生对你会十分的热情。上你的课，做你那门的作业，十分卖力，定有同学说：“我们喜欢那个老师，所以也喜欢他教的那门课程。”这恰恰就是大家所熟知的“皮格马利翁效应”，也是儒家经典阐述的“亲其师而信其道”的思想。因为亲近，所以喜欢。学生就积极合理地表现自我，也就有机会学到更多的东西。这正好是一个促进学生情感智慧发展的过程，激发起学生学习的兴趣和自信心。教师的态度对学生一生的个性发展具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。因此，教师应转变传统教学观念，尽可能地关心爱护每一位学生，避免用忽视、否定、不公正、贬低等方式对待学生，积极创造使学生“带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”的环境，以引起学生积极的情感，学习的兴趣。
学习是一个系统的工程，但决非风平流静，顺水行舟，而学生对此缺乏充分的认识和足够的心理准备。学习上的疑难，考试中的失败，教师的指责，都可能使他们信心丧失，情绪起伏，态度冷淡，认识偏狭，实在是缺乏良好的学习品质。而情商教育的内涵，不外乎是对自我情绪的认知掌握与对冲动的克制，这都是学习品质的基础。一个人的学习品质源于个人的情感能力。因此，培养提高学生的情感智慧，首先应是对学生进行学习品质教育，引导学生学会正确对待挫折自理自律，培养意志品质和健康的心理素质。在智力相当、条件相等的条件下，成功的概率更倾向于那些非智力因素。善于控制不良情绪，才能稳定自己的注意力，才能锻造出良好的意志品质，才能应变或适应意料之外的变况，这是学习成功的保障。
教育的根本目的是充分挖掘人的潜能。但我们必须认识到，学生是有个体差异的，教师应明确地告诉学生，任何人皆有不同的能力、兴趣及长短处，应帮助他们认识自己的优缺点，发挥所长，确定自己的奋斗目标；也应依个别差异对学生的学习或行为制订适应的考核标准，以增进学生对自我身心条件的了解。竞争是时代的要求、社会发展的必然，没有竞争，无以求生存、求发展。当今的学生竞争意识相对薄弱，或恐慌、焦虑，或自暴自弃，回避现实，或自卑怯懦，不思奋起。因此，教师应加强学生的责任意识和竞争意识，让学生生活在竞争的环境中，时常有紧迫感，逐渐形成竞争意识，这样，才能敢于面对挫折，具有失败的耐受力，同时也就拥有为完成责任而必须去创新的精神。值得注意的是：教师应鼓励学生拟定恰当的目标和理想，抛弃过高而不切实际的期望及竞争，以避免过多的失败、挫折而陷入长期的焦虑、悲观情绪的困扰中。
我们的教学，既要重视文化科学素质和思想道德素质，也要重视学生对自己、对社会、对学习、对生活的感情感悟能力、情绪调控能力，自我激励能力，不善于化解学习阻力的人不能够真正的学好，所以情商能成为学生最终走向成功的精神核能源。