“评讲”是教学过程中的六大教学环节之一。有助于学生准确掌握和灵活运用知识，在带领和指导高三学生进行系统复习时，上好讲评课尤为重要。点滴做法如下：
一、找准评讲的突破点
评讲试卷前，认真对学生做题情况进行统计分析，尤其是对错题进行统计，对学生犯错的原因做全面的了解、分析、备课，即分析导致学生对试题进行错误分析的原因，帮助他们吸取教训 。习题貌似相同，实则相差很大。
1、 Is this country _____you visited Mr Wang last week?(C)
2、 Is this the country _______you visited Mr Wang last week?(D)
A、that B、the one that C、the one where D、where
根据统计结果我发现第一题大部分学生选B，学生主要搞不清定语从句的概念，也搞不清关系词在定语从句中所做的成分，要求学生碰到此类题型试题时先改成陈述句，确定是定语从句，找出先行词，再确定其在定语从句所作成份，最后确定关系词。试题如改成：
Is this country _____you visited last week? B
第2题大部分学生选C，学生搞不清句子结构，要求改成陈述句，一看就明白有先行词 the country ，所以不加 the one，变成重复造成错误，再第1题讲解的基础上，毫无疑问选D。试题如改成：
Is this the country _____you visited last week? A
二、以课本为依据
每份试卷中考查单选题的知识点多数源于课本，学生所学习掌握的知识也大多来源于课本教材。所以讲评过程中要联系课本知识，这样既有利于学生对课本知识形成回忆，也能引导学生重视课本，学得扎实，有利于帮助学生整理综合运用所学的知识，如讲评上面的2道题，请同学们找出高一上册U7 Earthquakes 和 U8 Mainly Revision 中的定语从句。如：
1、 And then I watched all the glasses that were on the table fall off onto the floor.
2、 It is a very useful plant ;it can be grown in places where it is too cold to grow rice.
三、讲解题技巧、方法
任何一种题型都应该有解题指导，以书面表达为例。
具体做法是：根据书面表达的不同类型（通知、便条、书信、日记、看图作文等），先对格式措词做一般性指导，要求学生每种情况都写一篇，在批改中把学生的病句抄出来，设计成短文改错让学生自己改，尤其让学生刻骨铭心地记住薄弱环节，如时态、主谓一致、单词拼写、不规则动词等，这样既可训练写作，又可练短文改错，可谓一箭双雕。通过反复训练，可以概括写作的思路、方法和技巧：1、明确格式；2、列出要点；3、连词成句，连句成文，注意用上适当的时态、连词；4、作适当补充；5、认真书写。
四、评讲的巩固性
讲评的巩固可分为课堂巩固和课外巩固。课堂巩固要求教师不能只对错题就题论题，而是通过引导学生拓展思路，通过联想与之相通的知识点，提高学生触类旁通的能力。如学生容易做错的分词作定语用法，我设计了这样的巩固题：
1、（1）The man____black and blue was put in a dark room here. . (B)
(2)The man_______a woman black and blue was put in a dark room here. (C)
A、was beaten B、beaten C、beating D、to be beaten
2、Who were those people with flags ?
(1)A grope ____ itself the League for Peace .(A)
(2)Agrope____the League for Peace.(B)
A、calling B、called C、were called D、call
课外巩固即充分利用英语课外活动时间，在娱乐的同时，也可随机对学生试卷中失分率较高的知识点归纳成句型、词组，要求学生进行操练，操练可以采取轮流、抢答等形式，这样可以大大提高学生学英语的兴趣和积极性。
五、讲评的实效性
讲评宜趁热打铁，要留有一定的时间让学生进行自我消化，要求学生认真读试题，尤其是错题，再真正理清做题思路的同时，要学会自己设疑、解疑。
总之，讲评要注意提高课堂效率，通过讲评，使学生真正感到学有所得，评有所获。