巧用调控法优化课堂教学

时至当前，农村中学的生源逐步减少，优生流失严重，整体素质参差不齐，课堂教学显得越来越难调控。如何有效调动学生学习的积极性，又如何有效解决课堂教学中遇到的各种问题？许多一线教师为此而苦恼。事实上，如果教师能巧妙运用“控制论”有关原理，对课堂教学实施有效的调控，就不难实现张弛有致、意趣盎然的教学局面，那么，整个教学过程就能呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势。笔者根据多年的教学实践，结合相关理论，将调控中学地理课堂的适用方法整理如下：

1.教学调控法

中学地理课堂教学的调控，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学角度而言，引起人们审美注意的一个重要因素，就是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

首先，教师要设法克服教学方法模式化的定势思维，而应追求教法的多元化，以新颖的方式激发学生的求知欲，使之保持足够而稳定的注意力。当前，地理课堂教学急需改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。实施教学过程中，教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极主动参与活动，讨论探究，真正成为课堂的主人。在课堂教学的路上，教师引“路”，学生走“路”，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得地理知识，培养学习地理的综合能力。

其次，教师不能总是固守某种单一陈旧的教学方法，甚至堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的各类信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的学习注意力。教学中，教师在发挥传统三板教学优势的基础上，尽可能去利用或制作丰富多样的教具，再根据教学需要，因地因时制宜，决定是否使用现代教学手段去突破重难点，教师应设法用多样化和现代化的教学，去激发学生学习地理的最大潜能。现代地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，若教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习中难免产生低落情绪。

2.兴趣调控法

学生对某学科学习产生兴趣时，学习起来总是积极主动，且乐此不疲。因而，如果教师能激发学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围之内。

教育心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的重要内因之一。揭示地理主干知识的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。实施课改后，中学地理教材体呈现的内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观现代的教学手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创设地理意境，把学生带入“想象”的王国中遨游探索，以满足学生的各种心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的事物表象上，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新热点，如南北极考察、厄尔尼诺现象、印度洋海啸、日本地震及核泄漏等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。

3.语言调控法

在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高以及能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教师的教学语言准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才会乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的教学语言语音清晰，音量适度，语速适中，抑扬顿挫，富有音乐节奏感，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。教师在描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重难点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，提醒注意；突出情感教育时，要富有感情，声情并茂，使学生从中受到感染。

4.情绪调控法

 课堂上，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。一般情况下，学生的学习情绪、课堂的气氛与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要时刻注意将自己的情绪调整到最佳状态。

首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋，情绪高涨。

其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。如用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地融入教师的喜、怒、忧、乐，并产生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师上课时要适时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且可以使学生受到教师情绪的感染，全身心地投入到地理学习中去。

5.反馈调控法

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，大部分时间里，由教师讲、学生听，是单向的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，导致的结果就是教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反馈环节。在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、精讲多练，教师要善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道，通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，从中了解学生对所学知识的接受和理解程度：哪些已达到了目标，哪些还有差距，然后做出精简而深刻的分析，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断对教师输出的知识信息，是否理解和满意，是否有兴趣或者有疑问等，进而迅速调整教学措施，并将教学活动继续引向深入。