广大农村学生英语听力特别差，从历年中考英语成绩来看，英语听力满分为三十分，而农村学生英语听力平均分则为十五分以下，比笔试成绩还差。针对此，抓好农村学生听力教学是摆在农村英语教师面前的一种挑战，分析影响农村学生英语听力的因素，找准训练听力的方法，然后，农村学生进行听力教学，这是农村英语教师必须做到的。
一、影响农村学生英语听力的因素：
（一）心理因素。英语的听力理解过程是一个比较复杂的心理过程，广大农村学生从小生活在说本地方言的环境里，当他们听英语时就产生非常恐惧的心理，对英语听力考试望而生畏。同时，多数学生不善于调整心理，没有强烈的听力欲望，对听力活动不感兴趣，产生心理抵触和厌倦情绪，这是造成英语听力理解困难，听力效果不好的原因。
（二）英语语言基础知识因素。听力是听和理解的总和。英语听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程，在英语听力的过程中，学生对语言基础知识掌握程度决定了听力理解及反应速度的差异。许多学生没有读准单词的长音和短音，对发音相近的单词，不能正确辨认容易混淆的音素，例如：sheep和ship，house和horse。有些学生听惯了老师上课讲英语的语速，遇到正常语速的听力材料就不能适应，如果再遇到一些连读、重读、弱读、失爆、重音转移等语音变化，更无所适从。学生英语词汇量，掌握的熟练程度及一词多义和同音异义词，都会给学生英语听力理解造成一定的困难。
（三）听力习惯的因素。英语听力的目的就是要弄懂所听材料的大概意思，在听的过程中关键是尽量理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间短，在听的过程中想办法听懂每一个单词、每一个句子，当遇到一时不理解的单词和句子时，就停下来思索，这时就跟不上语速了。因此，老师要引导学生在英语听力考试时，不必要听懂每一个单词、每一个句子，只要求听懂大意、掌握文章的主要内容就可以了。
二、在英语听力的教学中，老师要帮助学生找准训练听力的方法。
（一）要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，老师必须把音标的教学贯穿于各个年级的语音教学之中，不只是七年级教学音标，八年级、九年级都要教学音标。不断反复，扎实教学音标。
（二）要注重朗读技巧的培养和训练。在上英语课时要有意识地传授英语句子的重音、节奏、连读、语调等语音基础知识，坚持不懈地加强训练学生的朗读技巧，特别是早读晚读的朗读不可忽视。
（三）必须正确引导学生记忆单词。每一门学科的学习都要积累大量的词汇，单词量少就谈不上听得懂句子或者短文。当然，对于词汇的积累，要在平时的教学中引导学生边学边记，英语单词的读音与拼写基本一致，根据读音规则记忆，会读的单词自然会拼，根据读音规则记忆的单词也不容易遗忘。
（四）营造英语语言环境，培养学生听的习惯。英语教师在课堂教学中，应尽量用英语教学，由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语授课有利于培养学生集中注意力，锻炼感知能力，培养想象力和思维能力，这样对听力训练中起到积极的作用。
（五）在教学新对话、新课文前，要求学生合上书本，给出听力问题，仔细听老师介绍课文背景及故事情节，然后听录音带，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观想象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直观思维的能力。
（六）充分利用课前导读时间五分钟或课结束前五分钟，让学生进行一些听力训练，听一篇短文或对话。在教学中应遵循先听后说、先说后读、先读后写的教学顺序，坚持把课本内容读熟、听熟，不断地对学生进行听力技巧训练，教会学生听音时能联系上下文全面理解和把握讲话人的思路，抓住其中的关键词语，把握好自己的注意力，培养自己的暂时记忆力，善于区别主要信息与次要信息，充分发挥想象力，使分析、归纳、综合能力不断提高。
三、对学生进行听力教学教师要注意以下几点：
（一）准备好听力用的录音机和录音带及听力材料。根据学生的实际情况，合理地选择听力材料，在选择材料时应考虑先容易后困难的顺序，先从简单的单词，日常交际用语、短句、长句、对话到短文，逐步深入，结合教材的特点，尽量找一些具有针对性的切合学生实际的听力内容，对学生进行听力训练。
（二）训练的题目可以采用以下几种：（1）填空，这主要是训练学生的关键词掌握情况，空出句子中的关键词，要求学生边听边填空听完后，让学生回忆检查。（2）听写，听写从单词开始，逐步向句子—段落过渡，老师所选的材料应该是结构简单容易，词汇通俗易懂的。（3）复述原文，听完一个句子或一个段落后，让学生立即在大脑里复诵所获取的信息，要求学生用自己的话复现原文的意思。
（三）引导学生有目的地进行听力训练。教师把题目写在黑板上，让学生根据题目猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程及结果，使学生有好的心理准备，培养这种能力是听力必不可少的一步，也为听力打下基础。为了提高听的准确性，教师应对关键词进行点拨，扫除学生听力的阻碍。教师可以让学生浏览听力题目，明确听的任务，带着问题去听，听的效果更好。同时对听力材料进行复听，许多学生在初听时，不能及时地领悟学过的词汇，对听力材料似懂非懂，无法在初听时完成对文章内容较全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并根据文章的体裁、意义回答问题，要求在泛听的基础上，加深对材料的理解
实践证明，这种对农村学生进行听力的教学已经获得了良好的效果，学生中考听力成绩也普遍提高了。