初中语文课堂教学中有效性问题设计的探索与思考(2)
2012-10-24 17:17
四、有效问题的设计要能提升学生的思维
叶圣陶说：“在基本训练中，最重要的还是思维训练。各门功课都和思维训练有关，特别是语文课是着重训练思维的，所以教语文的一项很重要的任务就是训练思维。”思维训练，关键是要看学生的思维是否被激活，是否处于积极状态，甚至要能看得出思维的质量，能分辨得出思维的品质。有效提出问题可以激发学生的学习动机和求知欲，启发学生思考。因此，精心设计有效问题，也就成了教师发展学生思维能力不可或缺的一环。
如《范进中举》中的胡屠户，课文分析认为他是个贪财如命、趋炎附势的小人。一教师向学生提问：胡屠户真的就是这样一个小人吗？“一石激起千层浪”，学生展开了激烈的讨论，有的学生说，从胡屠户作为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时一个学生提出了一个问题：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活。此时，教师适时组织学生再读课文，然后将所提出的问题与当时的现实情况进行对照，看看他到底是个什么人。经过讨论交流，学生充分认识到，在那时的情况下，胡屠户由于也受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的；没有中举的范进就是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……这样通过教师启发，学生自己质疑、解惑，不但对课文有了更深刻的理解，而且提升了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。
五、有效问题的设计应具有可持续性
有效的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个有效问题所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”。只有这样的问题，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。如一教师教学《风景谈》片段：
师：《风景谈》谈的是风景吗？
生：谈了风景，但不仅是在谈风景，主要是在谈人，歌颂人的伟大。
师：既然主要歌颂人，为什么文章取名《风景谈》呢？作者为什么不像碧野先生在《天山景物记》里那样直抒胸臆？
生：因为当时的背景不允许。
师：当时的背景如何？
生：茅盾先生于1940年5月到12月访问过延安，亲眼看到了解放区军民的战斗生活，感受到他们的崇高精神，于年底写了这篇文章。为了能在国民党统治区发表，全篇从谈风景下笔，写得较含蓄。而碧野先生写《天山景物记》是在解放以后，言论自由，歌颂共产党英明领导下边疆人民的幸福生活，用不着隐晦，自然可以直抒胸臆。
师（进一步启发）：那么，以景写人，这是一种什么写法？
生：借景抒情。
生：情景交融。
师：请举例——
生（用高昂的语调读）：这里是大自然最单调、平板的一面，然而加上了人的活动就完全改观，难道这不是“风景”吗？自然是伟大的，然而人类更伟大！
师：这的确是一道风景，而且是一道独特的风景，这是力量的沉积，是作者心灵情感的迸发。那杆猩红的大旗红得如此热烈而彻底，红得如此让人感动，我们不禁高呼：风景这边独美！
师（稍停，指着黑板上“风景谈”三个字）：这篇文章的篇名揭示了时代背景，点明了写作特点，也凸显了主题。
案例中，教师设计了一个有效的核心问题“《风景谈》谈的是风景吗”，然后围绕这一问题，又逐一深入地追问了“既然主要歌颂人，为什么文章取名《风景谈》呢？作者为什么不像碧野先生在《天山景物记》里那样直抒胸臆”，“当时的背景如何”“ 那么，以景写人，这是一种什么写法”等四个问题，最终让学生自然地从课文中寻找到了答案。整个设计，不仅问题设计地有效、准确、启发性强，而且每个小问题也设计得自然、简洁，呈现出由表及里的层递性，激活了学生的思维。
六、及时评价学生对问题的应答
教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，一定要避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生，确保问题设计的有效性和有价值。