山东省高密市柴沟中学 王忠友 邮编：261519
美国著名管理学家彼得提出木桶理论：组成木桶的木板如果长短不齐，那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块木板。这就是说构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。
在教学中，后进生就是木桶中最短的木板，他们决定着整个班级的成绩。后进生学习的潜力最大，进步的空间最大，教师只要教育得法，使后进生树立自信心，让他们对学习产生浓厚的兴趣，多表扬，多鼓励，他们便会按部就班、一步一个脚印、一步一个台阶地取得进步，直至取得骄人的成绩。
后进生的影响力是巨大的，自己感受颇深。以前自己出力不少，可是成绩总是不理想，平均分总是比别的班级低。通过分析，得出根本原因是：班里的后进生太多，后进生的转化没有真正落实好。于是我就在后进生转化上痛下功夫，将后进生工作落实到底。经过自己的一番努力，后进生的转化取得一定的实效，教学成绩也大有进步，并且超过的其他的班级。
爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步。”于是我从信心，寻找突破口，点燃他（她）们进取的热情。我们班一个学生叫王强（化名）对学习失去了信心，破罐子破摔，导致越来越落后。我多次跟他谈心，开导他，可是收效不大。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”于是，我就用后进生的优点来激发他们的自信心。也许有人会说，后进生一身毛病，哪有优点？其实不然，后进生也有自己的闪光点。正如苏霍姆林斯基所说：“我们教育的人，不管他是个多么‘没有希望’和‘不可救药’的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优点。”于是我让他讲他有哪些优点，他不解地问：“像我这样的学生哪有优点？”我鼓励他仔细想想，哪怕微不足道的优点也可。他冥思苦想了一会，像挤牙膏似的说出两个优点：“一是自己字写得还可以，二是愿意看书。”我说：“这两个优点就可以创造奇迹，凭着这两个优点你的语文成绩就可突飞猛进！”我帮着他分析他的优势，使他对学习有了信心。我经常跟他谈心，不断地鼓励他，使他明白老师没有放弃他，给他不断进步的动力。平常日，他的一个不起眼的闪光点，一个细微的进步，我都要鼓励他，表扬他，他学习的干劲越来越大，学习成绩一步一步地提高。一次他在日记里写道：“老师，您真好！您没有嫌弃我，没有放弃我，一如既往地关心着我，鼓励着我，使我找回了信心，学习成绩也渐渐地好起来，这都归功于您的功劳。放心吧，我会继续努力，让您满意，不辜负您的一片期望……”
教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。” 我从兴趣入手，最大程度地调动后进生的积极性。张华（化名）数学成绩很好，语文成绩却很差。问其原因，对语文不感兴趣。但是他有一个爱好就是看书，于是我让他担任图书代办员，负责班级的图书借阅，并且给他特权：可以随便向图书室借阅（这是我向图书管理员申请的）。我手头上有好的书籍，也借给他阅读。课堂上，我让他讲述他所看到的最精彩的故事或最感人的情节，使他体验到成就感。我逐渐引导他把阅读的兴趣转移到学习语文中来。平常日，我也经常采用一些新颖的教学方法，运用幽默的艺术，尽量调动他上课的乐趣，从而激发他学习语文的积极性。渐渐地他也喜欢上了语文，语文成绩大幅度提高。
后进生不能同优等生、中等生一样对待，要分层教学，要降低难度，巧设台阶，让他们能跳一跳摘到桃子。如果眉毛胡子一把抓，就会挫伤后进生的积极性，感受不到成功的喜悦，找不到前进的动力。在教学中，我是这样做的。对于那些比较长的文章背诵，如果让后进生全背诵，难度太大。我会选取重要的段落，或者经常考的名句让他们背诵，这降低了难度，在规定的时间他们也和其他学生一样能背诵，他们和其他学生也能获得成就感。在作文写作中，对于后进生的要求就是：不跑题，书写认真，内容具体，表情达意就行。不必强求优美的语句，立意的深刻，形式的创新等。我经常面批后进生的作文，多表扬他们作文中的优点，顺便指出其中的不足。这是提高后进生作文水平的有效途径。
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”苏霍姆林斯基也曾说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当代教育家李镇西也强调：“研究后进生是最好的教育。”
从这些教育家对后进生的阐释中，我们可以清晰地知道，后进生是多么的重要。后进生可以提升我们的教育教学水平，他们留给我们的印象最深，产生的影响最深远，有些后进生对我们来说是那么的刻骨铭心。所以，后进生转化是我们长期研究的课题，是坚持抓不敢懈怠的工作。
被你称作是“坏蛋”的学生，未必是坏蛋；抑或被你称是“坏蛋”的学生，将来很可能成为一个“爱迪生”。实践证明：那些所谓“坏蛋”学生只是成绩暂时落后的后进生，只要老师精心雕琢，用心教育，他们也可以创造奇迹。