1.思想政治教育原论。有学者认为：“行动是一种联系，或者更准确地说，行动创造联系：身体与言语之间，言语与书写之间，现实与虚构之间，潜在与实在之间，可能与不可能之间。”[15]思想政治教育原论部分所要揭示的就是思想政治教育活动所涉的诸种联系，其基本思路是，在与政治、经济、文化、人际关系以及科学技术等之间的联系中对相关问题进行阐释，并从总体上指向行动及其效果的合法性问题。这一部分具体包括思想政治教育的概念论（本质-特征论）、要素论、形态论（宣传、思想政治理论课、日常思想政治教育）、价值论（社会价值论、类价值论、个体价值论、自然价值论）、目的-目标论等。
2.思想政治教育史论。面向行动的思想政治教育学原理体系对“史”的考察，一方面需要改变原有的在思想家论述或制度文本中寻找思想政治教育事实的偏向，而要发掘政治生活史、社会生活史和教育活动史中有关思想政治教育行动的历史材料；另一方面，应着重叙述中外思想政治教育制度和相关思想理论对思想政治教育实践的作用机制、方式。这一部分具体包括起源论、历史形态论、演进过程论、实践传统论等。
3.思想政治教育者论。行动者问题，是关系到思想政治教育活动有效实施的关键问题。由于“行动总是与主体紧密相关……是一系列构成中的经验，是在行动者具体个人的（属于我个人或他人的）意识当中进行的”，[16]思想政治教育学原理必须使其接受者在由个体、组织构成的复杂主体系统中找出“谁”在行动，人们的现实思想政治素质是“谁”的成果，行动者的理性、取向和主体际关系，才能获得对思想政治教育活动的真切感知。为此，关于思想政治教育者的阐述，应当包括角色-任务论、社会构成论、素质结构及其发展论、教育行为规范论、教育者与对象关系论等。
4.思想政治教育场域-对象论。当思想政治教育情境不被视作狭义的场域时，除了公共空间之外，思想政治教育的场域与教育对象能够基本对应。思想政治教育专业在设立之初就并非仅为培养高校思想政治理论课教师服务，而应同时面向学校之外广阔的社会领域，培养企业、党政机关、事业单位以及社区的思想政治工作者。但随着时间的推移，教育对象出现窄化现象，在对象的年龄上主要集中于青年，甚至在身份上收缩到高校，这种窄化既违背思想政治教育专业设立的初衷，也不能适应未来的社会建设。为此，必须在场域和对象上超越学校，扩展到全社会，至少包括各级各类学校、党政机关、企事业单位、军队、社会组织、城乡社区等重要领域的成员。此外，还必须在社会历史背景下对思想政治教育对象的特征、趋势有所把握，并使原理的接受者学会对教育对象进行研究。为此，该部分应当包括对象类型-特征论、对象研究方法论、不同对象分论等。
5.思想政治教育内容论。现实的思想政治教育活动需要根据思想教育内容的一般构成和社会各不同主体的思想、行为的现状及其关联性现实，确定具体的教育内容。因此，思想政治教育学原理不仅需要阐释思想政治教育内容的一般构成，还要揭示从一般构成转化为具体结构——在思想政治理论课教学领域表现为由课程内容到教材内容再到教学内容的体系转化——的一般规律和要求，同时确定教育内容的表现形式、呈现方式。这一部分具体包括思想-行为论、内容结构论、信息论、话语论、内容差异化论等。
6.思想政治教育行动原理论。它与下述“思想政治教育行动过程论”一起，构成了面向行动的思想政治教育学原理体系中最重要的部分，具体阐述思想政治教育行动的发起和效果发生的一般问题。这一部分具体包括理念-原则论、心理过程论（以知、情、意、信、行为中心）、社会过程论（以信息传递－人际沟通的学习过程为中心）、内化-外化过程论（以行为指导或改造为中心）、效果发生及评价论等。
7.思想政治教育行动过程论。着重阐述思想政治教育者如何具体实施思想政治教育，其知识来源主要依赖的不是理论推演，而是思想政治教育实践中的经验集成而形成的实践性知识。尤其需要重视的是，这里的每一问题都不仅仅局限于理论知识的传递，而是要在知行统一原则下指导教育者（原理的接受者）学会帮助其教育对象在思想观念的形成或改造基础上的行为实践。换言之，当思想政治教育学原理的接受者成为实际的思想政治教育者时，这些实践性知识足以指导他们的教育对象做出合乎社会主导价值观和基本社会规范的积极行为。具体地说，行动过程论包括情境设置论、教育方法论、教育模式论、教育策略论、教育风格论、教育艺术论以及思想政治教育课程教学论等。
8.思想政治教育条件论。思想政治教育作为一种政治性教育实践，必然也必须在特定的自然与社会历史条件下进行，并根据条件的变化而变化。思想政治教育者对条件的感知、接受和适应与否在很大程度上会影响其教育活动的开展和教育效果的达成。原理不仅需要揭示诸种条件对于思想政治教育实践的重要意义，更需要着力解决“创造怎样的条件”、“如何创造并把握这些条件”的问题。这一部分具体包括环境论、时间论、空间论、管理体制论、领导方式论、决策机制论、教育评价论等。
需要补充说明的是，面向行动的思想政治教育学原理首先应当作为一个思维框架而存在并为思想政治教育者所接受，让每个思想政治教育者主动承担起积累实践性知识并加以提炼的重要责任。只有广大思想政治教育者共同努力关注教育过程的细节，运用教育智慧，积累和发现丰富的实践性知识，提炼或提升到原理层面才有可能，才会实质性地促进思想政治教育理论和思想政治教育学原理体系获得较大发展。