3.2丰富普通教育课程内容
随着我国教育水平的不断提高，社会对幼儿教师的学历要求也越来越高。会一些艺术技能，懂一些幼儿教育管理知识已逐渐不能满足幼儿的发展需要。具备各个学科的基础知识，能够构思新颖的课堂教学设计，具备自我反思、自我评价能力，并能够不断学习前沿的学前教育理念，更新陈旧观念，不断完善自我的幼儿教师将是社会急需的高学历层次的幼儿教育者。美国社区学院所开设的普通教育课程内容丰富，涉及人文、地理、自然、科学、社会等各个领域的基础知识。知识的综合性直接影响学生的知识结构、人文素养及思维方式。我省目前的普通教育课程设置应增加一些基础知识课程，让学生根据个人爱好选修一些天文、地理、生物、社会发展等基础学科领域知识，以提高幼儿教师的科学文化综合水平。
在增设基础知识课程中要注意以下两个原则：第一，学前教师对基础知识的学习要以“博”为目标，不应以“深”为目标。众所周知，幼儿园教育是不分学科的，幼儿教师不必是某些学科的专家，但对基础学科必须有所了解，必须具备广博的普通基础知识。美国NAEYC在《幼儿教师职业准备标准》中要求：“幼儿教师具有广泛的知识学习领域，”因此，从事0-8岁儿童教育的教师，必须对广泛的普通知识领域包括：语言、艺术、数学、天文、地理、体育、科学、社会研究等都要有一定程度的了解。但是，幼儿教师不必成为各个知识领域的专家，他们要了解各知识领域的通识知识、基本研究方法、知识领域间的相互关系等基础性内容。学前教育的从业者还要了解每个知识领域中什么对幼儿来说是重要的，为什么它是重要的，以及它与其他领域的知识有什么联系。第二，幼儿教师在学习基础知识课程时，要同时了解有关儿童心理发展的理论。儿童心理学研究表明：学前儿童由于受到思维水平的限制，对一些抽象的科学概念很难理解，但儿童对周围的世界有自己的理解和看法，这是一种朴素的、非正式的理论，具有理论的基本性质，儿童心理学界称其为“朴素理论”。学前教师需要了解儿童的朴素理论，知道儿童对周围世界的感知方法，这样不仅有助于学前教师的教学，更能促进儿童的健康发展。
作者简介：梁桂芳(1979-)，女，山西平陆人，硕士，现工作于三门峡职业技术学院，讲师，研究方向：英语教育，学前教育研究。