每一门课程采取20分制，10分及格，若各科中有一科不及格，在每年的7月给予一次补考机会，若补考不及格，全年重修（一个学生一科总共有4次补考机会）。另外，IFSI还成立了学分分配委员会（Credit Allocation Committee，CAC），在每学期期末指导教师向CAC叙述其负责的每一个学生的学习情况，CAC根据教师的表述对学生的成绩及临床实践表现给予评分。对第一学年只有一科不及格的学生，若其平时表现良好，CAC经过讨论后会给予升入下一学年继续学习的机会，但如果在第二学年结束后仍旧有1门不及格，将无法升入3年级继续学习和实习。IFSI课程设置紧密，各学科之间相关性高，学生学习压力非常大，每年淘汰率也高，在10%左右，所以IFSI的学生学习积极性、主动性较强。
3对我国高职护理教育的启示
3.1培养学生自主学习能力
法国护理教育注重培养学生自主学习能力。所谓自主学习，就是以学习为中心，以教师为引导，学生充分发挥主观能动性，摆脱对教师的依赖，自主确定学习目标，制订学习计划，掌控学习进度，解决学习问题[2]。自主学习能力的培养主要与教学过程有关，这也是我国高等教育质量和世界发达国家相比还存在一定差距的最主要的表现[3]。刘慧等的调查显示，高职护理专业学生自主学习能力处于中等水平[4]。学生自主学习能力的高低是决定未来其是否能满足社会发展需要的重要因素[5]。近年来，我国提倡进行教学改革，调整教学方式和方法，如进行PBL、TBL、情景教学等多种教学方法探索，建设慕课、微课等，学校充分利用数据资源优势调动学生自主学习的积极性，但是错误的学习方法、不良的学习习惯会导致学习积极性下降。因此，在提升学生自主学习积极性的同时也要注重自主学习能力的培养，尤其是学习方法和习惯。因此在教学过程中，教师要帮助学生掌握正确的自主学习方法，利用数字化教学手段让学生主动参与到教学活动中，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。“授之以鱼不如授之以渔。”教会学生自主学习的方法远比传授知识更为重要，只有这样，学生才能适应不断变化的社会、不断进步的时代，在今后更好地为临床服务。
3.2理论学习与临床实践有机结合
法国护理专业理论学习与临床实践在每一学期交替进行，强调理论学习与实践相结合，同时在课程评价中也注重学生知识应用能力的评价。我国高职护理专业临床实习安排在最后一学年，时间36~40周不等，由学校制定实习大纲，教学医院护理部根据实习大纲内容制订相应的实习计划，各科室再制订具体的实习计划，组织教学查房、科内小讲课及操作练习等一系列教学活动。在实习过程中，过于注重学生临床技能而忽略了综合能力培养[6]。另外将实习安排在最后一学年容易导致学生对理论知识遗忘，无法做到学以致用，影响实习效果。因此，我们可以借鉴法国护理教育经验，合理安排理论和临床实习时间、比重，在毕业前36~40周临床实习的基础上，增设短期临床实践课程，并穿插到每一个学期。一方面让学生早接触临床，并结合不同课程进行针对性学习，最大限度保持知识的连贯性；另一方面培养学生综合能力，帮助学生更好地掌握理论知识，在临床实践中应用知识，提高能力，真正让理论学习和临床实践有机融合。另外，我国护理专业学生毕业实习机构基本为大型综合性医院，而法国护理专业学生实习地点选择范围广，我们也可以借鉴这种做法拓展学生的实习地点，如社区、养老院、心理诊所等基层卫生服务机构，让学生接触不同的医疗环境，更好地运用所学理论，如社区护理学、老年护理学、护理心理学等，锻炼相应的实践能力。
3.3注重医疗卫生相关法律教育
法国护理教育课程设置包括六大主题，其中一个主题就是人文社会和法律科学。IFSI在第一学期和第四学期分别开设了相关的法律课程，在CM课上讲授理论，在TD课上进行相关案例分析，提高学生运用法律知识解决问题能力,学会利用法律维护自身和病人权益。
调查显示，我国护理专业卫生法律教育相对薄弱，课程种类少，相关性差，课时少，授课方式呆板[7]，同时还缺少熟知医疗护理相关法律的专业教师[8]。在课程设置上，在通识课程中开设了思想道德修养与法律基础课程，教学形式单一，教师以思想道德教育、法条知识灌输代替法制教育，以致护理专业学生在校学习期间缺少与医疗卫生相关的法律法规知识。而且学生习惯于死记硬背、考前突击，对法律知识仅有晦涩、抽象、枯燥的印象，法律意识与法律知识运用能力缺乏[9]。杨娟的研究表明，风险意识差和卫生法律法规课程教学方法落后，是护理专业学生对卫生法律法规知识认知程度较低的根本原因和重要因素[10]。因此，对护理专业学生进行医疗卫生相关法律法规教育刻不容缓，加强法律课程建设，改革教学模式，引进具有医学和法学双背景的优秀师资，让学生更好地了解法律，运用法律，增强医疗风险意识，提高处理医患纠纷能力,能够运用法律来保护自身权益,为减少医疗纠纷、建设和谐社会做出贡献。
4结语
我国高职护理教育虽然近年来有了长足的发展，但依然存在诸多需要攻克的难题。学校在更新教育理念和教学模式的同时，也要注重培养学生自主学习和独立思考能力；结合各门护理课程特点，增加临床实践机会，真正做到理论与实践相结合；加强医疗卫生法律教育，减少医疗纠纷，更好地服务临床。这需要我们在借鉴国外护理教育经验的基础上，摸索出一套符合我国国情的护理教育体系。
参考文献：
[1]韩伟，于京，刘志男,等.中国与法国IUT高等职业教育比较[J].职业教育研究，2018（8）：86-91.
[2]廖丽洁.美国大学生自主学习能力培养与启示[J].深圳职业技术学院学报，2019（4）：72-74.
[3]张家锋.论大数据视域下大学生自主学习能力的提升[J].高教学刊，2019（13）：76-79.
[4]刘慧，骆焕丽.高职实习护生自主学习能力现状及影响因素分析[J].卫生职业教育，2018，36（13）：114-115.
[5]陈竹，彭玉，陶琼，等.学生自主学习能力培养在《中西医结合儿科学》教学中的运用探析[J].贵阳中医学院学报，2019，41（3）：97-99.