最后，教学方法脱离实际，照搬别人的思想、方法和教学经验。由于学校或教师信息化教学设计能力有限，存在一定的为了信息化而信息化的情况。在教学设计中，只顾考虑技术的运用，轻视方法选择的合理性和必要性。忽略了从内涵意义上剖析信息化教学设计，不能清晰深刻地理解信息化教学理论、教学模式。
2.教学实施过程中凸显的问题
在教学实施过程中也存在多种问题，集中体现在以下四个方面。
第一，课内外缺乏行之有效的过渡和衔接。课前在所选择的教学平台上发布过量的自学内容，但对于学生自学的要求没有细化，针对学习结果也没有与之相应的检查手段，教学实施步骤的设计与之没有形成完善的配合和衔接，由此也造成了课前自学和课上学习分离的现象。
第二，教学的实施过程变成了一种流于形式的展演。教师在实施课堂教学的过程中，教学实施变为教学展演。教师在进行课堂教学时生硬地遵照事先已经设计好的脚本推进。例如，在商务英语听说的教学过程中，教师发布口语练习，让学生在学习软件上进行人机对话，表面看上去学生乐于参与的课堂，实际上是按照预先排练好的脚本表演出来的，忽略了学生的主体地位。
第三，课堂好玩有趣和教学内容的本末倒置。教师在进行教学设计和实施的过程中，过度依赖信息化手段，在课堂实施过程中，师生之间交流互动的次数骤减，从而不利于教师准确及时地掌握每位学生的真实学情，缺乏情感沟通，在教学的主导地位和主体地位的关系调整上处理欠佳。
第四，单一追求教的流畅，忽略了分层教学。有些教师由于精力有限，没有意识到学生个体之间由于家庭成长环境或性格等原因在学习态度和认知方式上所存在的差异性。在教学过程中，教师往往一刀切，对所有的学生都整齐划一，最终影响教学效果。对此，教师应该根据学生的个体差异性，设计不同难度的课件或习题。
五、小结
教师在进行信息化教学设计和实施的过程中，一定要遵循教育的本质，要切实避免好玩有趣的技术过度植入和教学内容的本末倒置。学生通过移动学习平台，可以高效合理地利用自己的业余时间以及碎片化时间，主动提高自主学习能力和职业核心能力。
未来的学校和教师不仅不会因信息技术的应用而消失，而且由于角色的转换，将对学校和教师提出更高的要求。要想成为高职院校的优秀教师，必须在技术创新及技术整合教学方面成为积极主动的变革代言人。