(三)关于小学国学教育实践的调查研究
国学教育实践的现状怎样？结果如何，是我们评价和改进小学国学教育的依据。这方面的调查研究目前有两例。一是王素珍(2007)的“石家庄市小学国学教育现状调查及对策研究”，该文从对石家庄小学国学教育的内容、形式、教材、评价标准、师资情况、人们对国学教育的态度以及认识等方面入手，通过深入地调查、访谈，对当前国内的小学国学教育实践提出了一些建设性的意见和思考。二是钟其鹏(2008)的“新时期国学教育述评”，该文列举了沈阳、深圳、济南等几所小学在国学课程开发中的举措及问题，并对此解析。
综上所述，目前对小学国学教育的研究，涉及的面较广，包括课程编制等方方面面，但大多是浅尝即止，缺乏深入、具体的研究。因此，要提高理论的指导性，增加可操作性，还有待于进一步的完善和提高。
三、小学国学教育存在的主要问题及原因分析
虽然近年来我国小学国学教育取得了一定的成绩，但总体而言，在国学教育实践方面，相对于香港、台湾小学的国学教育，我国内地还处于探索阶段。[2]内地只有少数小学能充分认识到国学教育的重要性，开展了相对较系统的国学教育；另一些学校则由于认识不足或条件所限开展得不够理想，甚至根本就没有对学生进行国学教育。从整体上看，国学在我国内地小学还没有受到应有的重视，国学教育发展不均衡，对其开发没有形成主流，面临着许多实际问题。
(一)对国学教育的当代价值认识不足
制约我国小学国学教育发展的首要问题是社会各界尤其是教育界对国学教育的价值与作用认识不足。在国学教育校长座谈会上，校长们提出了一些疑惑：什么是国学，为什么要学国学，怎样学国学。特别是为什么要学国学，这个问题具有普遍性，不仅学生及其家长有，老师校长也有，尤其是校长。[3]
如何认识国学教育的当代价值？这是困惑的根源所在。在全球化背景下，我们面临“釜底抽薪”的危险：当人们，特别是年轻一代，对生养、培育自己的这块土地一无所知，对其所蕴含的深厚的文化、厮守其上的人民、在认识情感以至心理上产生疏离感、陌生感时，就在实际上失落了不只是物质的，更是精神的家园，这不仅可能导致民族精神的危机，更是人自身存在的危机：一旦从养育自己的泥土中拔出，人就失去了自我存在的基本依据，成为“无根”的人。(钱理群，2005)在一些人的观念里，传统教育就是陈腐、陈旧和落后，就是满堂灌、僵化和死气沉沉，就是师生对立、不平等、不和谐、不自由，就是没有先进的理论指导。在这种情形下，国学研究能不能走出象牙塔，通过合理的开发和挖掘，在社会尤其是在中小学得到普及、检验，找到知音，以儿童喜闻乐见的形式，最终落实到提高人的素质上，让传统文化的营养滋养人心。这是一个相当长的过程，不可急功近利，尤其不可进行商业炒作。
(二)对国学教育的开展缺少深入研究及政策支持
经过调查，我们发现国学教育理论研究滞后，缺少系统的、深层次的研究结果：如何界定国学？国学到底是什么？小学所要教的国学是什么(不要认为国学就是语文)？即国学的内涵在小学课程中如何体现？现有的小学课本哪些是国学哪些不是；国学是课外学还是课内学？是否拿到小学的课程体系里？小学阶段的国学如何与初中的课程衔接问题。目前国学的课程组织体系凌乱，国学的课程标准不统一。如何采取有效的教学方法，这些都需要进行深入细致的研究。
目前主管部门还没有出台关于国学教育教学的相关政策，一些中小学国学课程的开发，国学教育活动的展开还处于“摸着石头过河”，各自为政的状态。国学读物没有纳入国家统一教材，也不在考试之列，确实有与计划内教学冲突的问题。“有的老师提出，学国学，千万别成为学生的负担，别成为老师的负担，如成为负担，国学恐怕走不远。”(李建强，2006)
(三)“应试教育”制约着国学教育的开展
学习国学旨在以传统文化滋养未成年人的心灵，提高其文化底蕴，是远离功利的一种精神修养。国学学习的最大特点是“润物细无声”式的长期积淀，很难在当时立竿见影，三年五年十年甚至二十年之后，才会发现这些东西对人生的帮助是多么的大。因此，国学教育最大的障碍在于当前教育环境处在比较实用和功利主义的状态。
制约小学国学教育发展的一个重要因素是与国学相关的一些重要关系没有得到厘清和理顺：国学教育与现代语文教育的关系如何？国学教育是素质教育还是应试教育？如何认定？其中最为核心的是国学教育与应试教育之间的关系。目前我国基础教育中以升学为主要甚至是唯一目的“应试教育”还是考核学生晋级的主要甚至唯一指标而国学在升学考试中占有的比重甚小，国学教育内容未被列入考试科目，使得国学教育的开展得不到足够的重视，对教师和学生来说，有利于考试分数的就重视，不利的就少讲或不讲，少学或不学，国学自然受到轻视，也难以有充分的时间保证。再则，国学教育的效果不是短期急功近利的产物，它是潜移默化、循序渐进的过程，需要抱朴含真，宁静致远的心境与功力，来不得半点拔苗助长式的跃进。这对某些急功近利思想较重的教育者来说很难产生兴趣。
(四)师资水平限制小学国学教育的发展
小学国学教育的主要践行者是教师，要有教师去教，去带。教师的水平决定国学教育的水平。实践证明，国学教育开展的好的学校，其师资队伍也强。没有素质精良的教师，要开展好国学教育只是妄谈。如何遴选国学中适合儿童的珍品，“取其精华，去其糟粕”；如何以儿童易于接受方式传播其精华，这是课程设计与开发的技术，也是检验教师文化底蕴与内涵的试金石。由于许多教师自身国学底子薄弱，没有能力甄别国学课教学内容，使国学中的精华和糟粕混为一体，导致一些糟粕思想迷惑学生；许多教师对国学内涵理解不深，没能充分认识到国学对学生成长的塑造作用，只是将国学课当成语文课的补充，教法单一，只让学生大量背诵古文，学生负担沉重，丧失对国学的学习兴趣，导致国学课流于形式。所以培训国学教师，国学的教育和普及，应该体现文化的系统性，在儿童成长的关键阶段，科学有序地实施和推进国学教育，无疑是结合基础教育课程改革中实施新课程目标的有效方式。国学的传承弘扬、重构和强化已是当务之急。