建国后，随着国家对特殊教育的重视，特殊教育很快被纳入了整个国民教育的体系。特殊教育在政府的积极支持下，得到稳步的发展。1959年教育部和一些地方教育部门举办了为期3-6个月聋教育和盲教育师资短期训练班，学习内容包括听课、讨论、见习实习。但有关特殊教育方面的论著并不多见。1957年，人民教育出版社出版了译著《我是怎样想象和理解周围世界的》([苏]斯科罗霍多娃)。其间，译介的苏联教育学认为，“教育科学体系主要由这样四部分内容组成：教育学研究各年龄的儿童的教学和教育的内容与方法，与此相适应，教育划分为婴儿教育、学龄前教育和学龄期教育；特殊教育，是研究那些有各种缺陷的儿童的教育的，这种特殊教育学所研究的是聋哑、盲人和低智儿教育的教学体系之内容、方法和组织；教育学研究教学理论和实践问题的那一部分——教学法，是与分科教学法密切地联系着的，这种分科教学法是以教育科学的一般规律为基础而研究学校里所讲授的个别科目内容、形式和方法的；归根到底，教学过程和教育过程的研究，是与教育学史密切地和有机地联系着，而教育学史史研究从古代到现代的教育学理论和实践的发展的。”[11](p43-44)我国东北师范大学教育系教育学教研室编写的《教育学》，有的在此基础上，加以具体化，将教育科学体系划分为五个组成部分：研究青年一代教育教养和教学的一般规律的普通教育学；研究幼儿的教学与教育的内容和方法的幼儿教育学；研究儿童、青年和成年之心身缺陷的特殊教育学，其中包括聋哑教育学、盲人和低能儿童教育学等；研究学校里的个别科目的内容、形式和方法的分科教学法；研究从古代到现代的教育理论和实践之发展的教育史。[10](p124)与凯洛夫不同的是，把幼儿教育(教学)独立出来，作为一个单独的学科了。这种说法与申比廖夫和奥戈罗德尼柯夫合编的《教育学》的分析相近，申比廖夫合和奥戈罗德尼柯夫认为，苏维埃教育科学是由这样一些学科组成的：(1)普通教育学和学校教育学，研究新生一代教育、教养和教学的一般规律；(2)学前教育学，研究学前儿童的教育；(3)聋童教育学、盲童教育学、智力落后儿童教育学，研究聋童、盲童和智力落后儿童的教育和教学；(4)教学法，研究普通学校各门学科(数学、物理学、历史学等)教学和教育的特点；(5)教育史，研究教育和教育学这门科学的发生和发展。新近又形成廖苏维埃教育学的这样的部分，如家庭教育学，儿童和共产主义组织的教育学。[12](p23)尽管当时提出了特殊教育学是教育学的一个分支学科，包括聋童教育学、盲童教育学、智力落后儿童教育学等，但缺乏自成体系的单独论述特殊教育问题的特殊教育学著作。
遗憾的是，十年动乱极大地影响了特殊教育学的发展。
(二)发展深化阶段
十一届三中全会以后，特殊教育迎来了新的曙光。1977年10月，教育部部长蒋南翔同志在中国盲人聋哑人第三届全国代表会议上讲话指出：“尽快地筹办一所全国性的特殊教育师范学校，为各地新建学校培养特殊教育师资”[13]。之后，我国开始筹建中等特殊师范学校。1981年黑龙江肇东师范学校首先开办特殊教育师范部。1984年国家兴建的南京特殊教育师范学校开始招生[13]。
1982年，朴永馨先生开始在北京师范大学教育系开设特殊教育的选修课[13]。这是我国大陆在高等师范院校最早设置的特殊教育课程。1984年北京师范大学教育系成立了特殊教育研究室，这也是我国大陆最早的特殊教育专门研究机构。1986年，北京师范大学设立了我国大陆上最早的特殊教育专业[13]。1988年，华东师范大学心理学系设立特殊教育专业[14](p7)。1989年华中师范大学教育系特殊教育专业成立并开始招生。这一时期成立特殊教育专业的师范院校还有辽宁师范大学、西南师范大学等。这些高等师范院校在加强专业建设的同时，纷纷设立了特教研究机构，如北京师范大学特殊教育研究中心，华东师范大学特殊教育研究所，华中师范大学特殊教育研究中心，陕西师范大学特教研究室，东北师范大学特殊教育研究所，等等。1997年9月华东师范大学率先成立特殊教育学系[14](p7)，2001年成为上海市重点学科教育学的二级学科。2001年，北京师范大学教育系特殊教育专业经调整整合成为特殊教育系。
特殊教育专业成立后，教育部开始加强课程计划和教材建设。自1989年起教育部先后颁发《中等特殊教育师范学校教学计划(试行)》，中等特殊师范学校盲教育、聋教育、智力落后教育三个专业专业课教学大纲，组织编写和出版22门专业课教学用书；1989年10月召开全国高等师范院校特殊教育专业课程方案研讨会，对制定高师特教专业教学计划提出指导性意见。自此以后，特殊教育学的译著、著作、教材相继问世，比较有代表性的译著有：《智力落后学生心理学》([苏]鲁宾什坦著，朴永馨译，人民教育出版社1983年)、《特殊儿童的心理与教育》(柯克·加拉赫著，汤盛钦等译，天津教育出版社1989年)、《特殊教育的展望——面向二十一世纪》([日]山口薰、金子健著，张宁生审校，辽宁师范大学出版社1996年，等等；比较有代表性的著作、教材有：《特殊教育概论》(朴永馨主编，华夏出版社1994年)、《特殊教育学》(朴永馨主编，福建教育出版社1995年)、《当代特殊教育导论》(方俊明编著，陕西人民教育出版社1998年)、《特殊教育概论》(汤盛钦主编，上海教育出版社1998年)、《视觉障碍儿童的心理与教育》(沈家英、陈云英等主编，华夏出版社1993年)、《弱智儿童的心理与教育》(银春铭主编，华夏出版社1993年)、《听觉障碍儿童的心理与教育》(张宁生主编，华夏出版社1995年)、《特殊教育导论》(顾定倩著，辽宁师范大学出版社2001年)、《特殊教育导论》(刘全礼著，教育科学出版社2003年)等。
其间，中国教育学会特教研究会成立；组建了一批不同层次的特殊教育的研究机构，如中央教育科学研究所特殊教育研究室等；1994年创刊的《特殊儿童师资与培训》(1996年更名为《中国特殊教育》)[15](p1)、《现代特殊教育》、《特殊教育研究》、《特殊教育》等杂志相继创刊，为特殊教育学的繁荣与发展提供了论理的舞台。
特殊教育学作为一门学科，尽管出现了大量的研究成果，但研究的深度与广度有待拓宽。总的来说，我国的特殊教育学研究尚处于发展中的“初级阶段”。