教育心理学之所以具有提高教学质量的现实作用，主要是可有效反应学生的学习与成长需求，而教师则可通过学生的个体反应，创设更具科学性的教学内容[5]。为了使教师可更为高效的观察学生的学习心理，让教育心理学的应用更为高效，笔者在进行汉语言专业教学时通常会采用情境教学的模式，让学生通过游戏、角色扮演以及有感情的朗读选文，让学生可积极参与到课堂教学过程中。由于情境教学模式需要学生通过形体表现、肢体语言完成教学内容，因此教师可通过学生的个性化表现充分了解学生的心理诉求，从而使教育心理学的应用更为高效。例如，在进行情境教学模式过程中，笔者会发现有些学生会因为性格内向或对在人前进行表演的行为较为反感，从而出现情绪不稳定、激动甚至暴躁的情况，对此笔者秉持以人为本的教学原则，并不会批判学生的行为，而是让该名学生以旁白、准备道具以及布置场地等行为参与到情境教学模式中，让其慢慢敞开心扉，而非逼迫其必须完成固定内容，促使学生心理得以健康成长，而教师的课堂教学内容也可顺利落实[6]。在情境模式实践过程中，学生会通过一些下意识的行为表现出自己的内心诉求，如双臂紧抱则为抵触与自我保护的心理活动客观反应，教师则应尽量让该名学生感到放松，避免给学生造成太大压力，使得教学落实过程产生阻力也不利于学生的健康成长，因此作为教师则应不断提升自身的教育心理学综合素养，促使教育心理学可在教学过程中得到有效落实[7]。
五结束语
综上所述，随着我国教学水平的不断提高，促使当今教育心理学在教学中的应用越发频繁，在丰富的教学模式下，教师也不断提高自身教育心理应用能力，促使教学质量在提高的同时，可有效提高学生的心理教育水平，从而有效达成我国新课改对培育学生综合素质的教育目标。
第2篇：翻转课堂的教育心理学基础探析
高文君1，田小现2（1.中原工学院理学院，河南郑州450000；2.平顶山市实验高级中学，河南平顶山467000）
摘要：近些年，慕课和翻转课堂引起了我国教师和研究者的广泛兴趣。从教育心理学的视角看，以慕课为基础的翻转课堂在学习动机、学习迁移、知识的掌握、知识的领会、知识的巩固与应用等方面都有其优势。但是翻转课堂有着特定的程式，需要学生积极主动地完成特定任务，因此，以慕课为基础的翻转课堂的成功需要教师与学生之间的良性互动，需要教师的精心设计与学生的主动参与，如此师生才能从中获益。
关键词：翻转课堂；慕课；教育心理学
慕课（MOOC），百度百科解释，英文直译“大规模开放的在线课程（MassiveOpenOnlineCourse）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。使传统的课堂上听教师讲解，课后回家做作业的教学模式发生了翻转——变成课前在家里听或观看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业。即将传统的课堂教学翻转过来，学生在课前完成知识的学习，在课上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂常和慕课结合起来，因为课前观看的视频内容多为慕课。
翻转课堂起源于美国的科罗拉多州林地公园高中，后来耶鲁公开课、可汗学院微视频等大量优质教学资源的涌现，促进了翻转课堂的发展。2000年以后，慕课和翻转课堂也引起了我国教师和研究者的广泛关注，更有一些学校进行了实践，并获得了较好的效果，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等。翻转课堂教学设计一般是：学生课前观看慕课视频，完成教师提出的针对性问题及练习；教师针对学生观看视频和练习中的难点提出探究的问题；学生先独立后分组讨论疑难问题；小组汇报，成果交流；总结，反馈评价。
国内对翻转课堂的起源、翻转课堂的教学模式等有大量的研究，这里不再赘述。本文尝试研究分析慕课和翻转课堂的教育心理学基础，为何慕课结合翻转课堂会获得较好的教学效果？如何做可以使翻转课堂取得更好的学习效果？
一、从学习动机上看翻转课堂
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动相互激发，相互加强。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，学习需要即为学习的内驱力。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为，认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力是学习需要的三个组成因素。认知内驱力是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。现在学生探究的欲望少了，一是因为我国传统教学中学生习惯于教师娓娓道来，给出答案，不用自己探究；二是不少学生自我效能感低，不认为自己能成功地探究。翻转课堂下，教师在布置课前学习新知识或观看慕课视频之初，有导课的环节，并能提出结合学生实际的问题或能激发学生探究欲的问题，使学生发现自己知识的欠缺，从而引起学习需要。观看视频后，学生做有针对性的练习，一是由于自我提高的内驱力，学生需要检验自己的学习成果，渴望取得学习成就；二是因为附属的内驱力，学生认为满足教师的要求，可以获得教师和同学的赞许。不仅在课前的学习中，在课上的小组讨论、分组汇报上，这种认知的内驱力和自我提高的内驱力，甚至是附属内驱力，都具有重要意义，因为课前提出的问题需要一一解决，课上衍生的问题可能会不断出现，所以问题贯穿翻转课堂始终，因此，认知内驱力和自我提高内驱力不断促使学生学习、探究。在小组讨论、交流汇报中，学生积极发表自己的看法，期望获得教师的认可和同伴的赞许，所以除了认知内驱力还有附属内驱力的重大作用。学生课前自己学习，课上讨论，感受到了自己对知识的深入理解，取得了一定的成效，而这些反作用于学习动机，主动学习的动机得到强化，巩固了新的学习需要，使动机与效果相互促进。而在传统课堂上，教师以讲授为主，虽然认知内驱力是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的，但学生探究意识少，如果教师不能提出激发学生兴趣的问题，学生难有学习动机。
为了激发学生的学习动机，翻转课堂教师除了课前导课提出适合学生的问题之外，布置的课前练习难度要适中，并且由易渐难，学生在解决一些问题后情绪会比较兴奋，进而能提高自我效能感，也能提高学习兴趣。认知的内驱力、自我提高的内驱力激励学生进一步学习。另外，原始问题和派生问题最好要贯穿整个课堂，使学生不断产生学习需要，教师要尽可能让学生自己解决或讨论解决问题，而解决之后获得的成效又会反作用于学习动机，从而形成良性循环。