生态教学模式是以生态理念推动高职创新教育发展的一种全新的思维方式，体现全方位的生态关怀，确立高职创新型人才的和谐生态价值取向，促进创新型人才的生态发展。
二、生态教学模式意义和总体思路
（一）艺术与设计学院设计专业基本概况
艺术与设计学院设计专业于2010年开始招生，目前开设有艺术设计专业、环境艺术设计、广告设计与制作三个专业。现有专职教师10人，职称结构为正教授1人、副高级以上职称3人、双师素质型教师9人。现有全日制在校生400余人。
笔者在贵州职业技术学院艺术与设计学院担任设计专业教师已有7年时间，通过深入研究高职院校教学模式和人才培养方式，认识到教学只有在活的状态才能良好的发展并伴随学生一生，要有生命力就要有生态圈，最终才能实现其内外兼修，求真至善，修德允能的教育理想。
（二）生态教学模式意义和总体思路
“生态教育”经历了从生态到教育生态学、从传统思想到生态思维方式的演变过程，国内教育生态学理论从方炳林和李聪明两位学者提出概念至今也有了快速的发展，2012年，陈正江在《教育生态学视角下高职院校教学管理的思考》中提出依据教学生态理论及原则，对高职院校教学管理进行动态的生态分析。孙敬华在《生态学视域下高职人才培养工作评估的优化》中着重评估了生态优化的现实需要。教育生态系统分为宏观生态（macroscopicecology）和微观生态（microscopicecology），前者主要是研究一个国家领域内的大教育系统的问题，后者主要是将研究对象缩小到学校、教室、课程、设备等对教学有直接具体影响的微观问题。笔者在此提出的生态教学模式属于微观生态，以建立创新人才教学生态环境，关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的持续发展，培养高层次创新型技术技能人才为总体思路，通过五大能力的培养和四种精神的追求，让学生成为内外兼修，求真至善，修德允能的发展性人才。
三、生态教学模式改革与应用
（一）生态教学模式图
（二）生态教学模式改革与应用
1.外显于形——五大能力培养。
（1）本、外、内“三+模块”，笔者将工作室制教学形式、开放性教学理念、本土文化教学研发三块融会贯通，培养学生的学习、实践、创新、合作和自立等五大能力。
工作室制教学形式：艺术与设计学院设计专业在2012年开始实行工作室制教学形式，以培养学生综合素养与职业能力为主线，构建与企业合作、体现工学结合特色的课程体系，建立真实的工作环境，融教学、培训、职业技能鉴定和项目开发于一体化。工作室制教学形式是培养学生五大能力的基本方法，也是生态教学模式的发展基础。
开放性教学理念：开放性教学是培养学生创新能力的有效途径，笔者在教学中赋予学生充分的民主，开放的视野和学习环境、多样的学习方式和活动。充分的发挥艺术课堂的特色，打造艺术课堂氛围，多媒体信息化、最新最前沿的艺术APP应用、展览比赛、企业交流、DYI创意、媒体合作等等，正所谓“问渠哪得清如许？为有活水源头来”，在开放性教学下，使学生多感官，多渠道的与外界进行知识、信息的交流，使学生呈现“活”的状态，活是生态教学模式的重要特征。