（二）读写体验，回归生活
阅读与想象相互勾连、互相影响。因此，在课内阅读的基础上，教师还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。在阅读过程中，学生不仅可以获得对生活的感性体验，还可以获得对生活的理性认识。学生都有熟悉的直接生活经验，尽管这种经验相对于成年人的生活经验来说，显得薄弱和不足，但是他们可以通过阅读获得更为丰富的间接生活经验。与此同时，想象力的训练也要回归学生的生活。生活体验越丰富，就越有助于想象力的发展。当然，还要融入思考因素，引导学生对直接或间接的生活情境提出问题，进而解决问题，使想象丰满起来。教师可指导学生通过续写、扩写、改写、读后感、文章评论、漫画图表作文、创意想象写作、头脑风暴、小组合作写作、一题多作等读写结合方式，用投影、录像、视频等媒体，还有作文报、校报、班级小报等呈现形式，展现一些与写作要求有关的内容。学生可通过这些想象内容触类旁通，产生相关想象，进而完成作文。如此，学生的收获绝非仅仅完成了一篇作文，更重要的是加深了对生活的认识，丰富了对生活的感受，学会了在想象中认识生活、品味生活的方法。
总之，想象力的训练研究应被作为写作关键能力研究的重点，使之成为写作的出发点和着眼点。目前，想象力训练在中学阶段的维度、发展、评价等问题尚存在大量的空白需要填补，有待进一步研究。
本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“普通高中教学设计的评价研究”（编号B-a/2015/02/008）和江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“提升写作关键能力的作文图式教学策略研究”（编号B-b/2016/02/187）的研究成果。
参考文献：
［1］ 孙培元.论写作教学中想象力的培养［J］.语言文学研究，2010.
［2］ 潘新和.语文：审视与前瞻［M］.福州：福建人民出版社，2009.
［3］ 胡扬洋.我国“学科能力”研究的新观念［J］.教育导刊，2017.02.
［4］ 韩雪屏.语文教育的心理学原理［M］.上海：上海教育出版社，2001.