句法能力是元语言能力的集中体现，反映了个体将语义与语言形式相剥离的一种注意控制能力。一般认为，熟练的双语经验能帮助儿童在语言的使用中发展出更加有效的注意控制力，从而对语言形式有更多关注。这种优势的出现与双语者频繁在语言间进行切换的语用习惯有关。但是，这种语用习惯与双语者所处的社会文化环境同样存在密切关联，如果双语者将两种语言作为不同的独立体系(independent systems)使用，则不会频繁地进行两种语言间的切换，也就不会促进其控制机制的发展。哈姆斯与布莱克预测了这种情况的存在。他们认为，语言所能履行的语用功能受到社会认同度的制约，认同度高的语言不仅可以履行日常的人际交流功能，还可以作为认知工具完成认知任务，而认同度低的语言则只能在有限的人群中使用，完成简单的人际交流功能。当两种语言的社会认同度不一致时，双语者会将两种语言作为各自独立的体系使用，严格区别两种语言的语用功能和语用对象，不会在语言使用中进行语言间的频繁切换，也就没有机会发展出比单语者更加优越的控制机制。这与本研究中方言儿童的情况极其相近，他们仅在有限的人群（亲人与朋友）中使用福州话，进行简单的日常生活交流，而在亲友以外的人群中，则使用普通话完成各种语言行为。在现实生活中，福州方言儿童极少会将福州话与普通话混合使用，并进行频繁的语言切换，因此他们无法发展出更加出色的控制机制。
综上所述可知，社会的语用态度会影响方言的语用环境，限制方言的语用范围，使得方言背景下的双语经验不仅不能促进反而有可能阻碍儿童元语言意识的发展。本研究的发现支持了哈姆斯与布莱克的观点，这说明双语现象反映的不仅是两种语言的通达能力，还包括两种语言的语用环境。当然，本文仅仅从句法意识的角度比较了闽方言儿童与普通话儿童的元语言意识水平，其结论的可推广性还需类似研究从更多角度进行验证，但这确实为普通话的推广工作提出了一个新议题，即如何在推广普通话使用范围，提高人们普通话运用能力的同时保护好方言的语用环境，使其能有利于而不是有害于方言儿童元语言意识的发展。本研究认为至少有两点应该引起学界注意：第一，坚持双语原则。普通话的推广工作应该以弥补方言语用功能的不足为主，而不是全面替代方言的语用功能；第二，在坚持双语的前提下，尊重方言的地域性主导地位，提升方言人群的语言自信，使得方言背景下的双语环境能有助于而不是有害于儿童元语言意识的发展。为此，可以适当引入用方言进行教学的乡土类教程，作为推普工作的补充，或许能为方言儿童营造一个有利的双语环境。
注释：
①已有研究表明，在粤语方言区，粤语的认可度与普通话持平，这在其他方言区并不多见(参见刘夏阳．中国普及普通话现状分析[J].中国人民大学学报，1999，(6)。