建设性后现代视域下音乐教师教育理念的转变(2)

　　笔者认为，音乐教师在我国的基础教育中本来就处于边缘位置，对音乐教师的关爱更是少之又少。而建设性后现代提出，人人都是主体，倡导人与人之间的平等关系，包括师生关系的平等。因此，教师应与学生受到同等的关注与关爱。首先，音乐学科在基础教育中不能成为其他学科的附属品，音乐教师也不能被套上“素质教育的枷锁”（以往的素质教育只是音乐、美术等少数教师的责任）。另外，在提高音乐教师素质以及身心健康等方面，教育界乃至整个社会应给予更多关注。更为重要的是，音乐教师要学会自我关爱，要关爱自我的综合素质、教育教学素质以及社会关系和社会生活。这就是建设性后现代强调的主体性。当人们以整体的视角看待教学时，就会发现每一位参与者都是主体，也只有在主体的互动中才能生成良好的音乐教育。 
　　（三）整体、有机的课程观 
　　现代音乐课程往往是伴随着工业化的进程而开展，科学主义、理性主义、本质主义的认识路线渗透到了课程的各个方面。在音乐教育中，音乐的演奏、演唱技法等成为课程的主要内容，甚至对音乐中基本概念的界定，也遵循着科学化的技术路线，对于音色、音高、音质等都是以其物理属性做以解释。在这样的技术路线思维下，音乐知识和技能成为课程设计的主要目标。学校往往采用量化的、线性的、程序化的方法开发课程，重点放在通过设计逻辑结构理解音乐概念和原理，寻找普遍规律。例如音乐课程的分科越来越细，音乐理论课与表演课分离、乐理课与视唱练耳课分离。就是在理论课内部也分离出作曲理论、音乐史、音乐美学等。作曲课分离出配器、和声、曲式等不同科目。这种科学的研究范式，完全忽略了音乐的整体有机性。 
　　建设性后现代的代表人物、英国哲学家怀特海对这种分裂式的分析持否定态度。他认为，世界是一个有机整体，一切事物之间有着密切的内在联系。脱离了联系来研究世界，就不会看到一个动态的、完整的世界。建设性后现代认为，这种去背景、去场域、去文化个性的“剥骨式”方法，无视学生的生活实践，无视学生的情感体验，使他们进入了空洞的概念世界，因而学习和掌握到的音乐知识也只是皮毛，没能触及到音乐的灵魂。建设性后现代主张还原课程的整体性，让音乐教育中被分离的各个课程，通过原本就存在的密切关系构建出完整的音乐。正如德国哲学家胡塞尔要还原事物的本来存在一样，我们要还原出音乐本身，而不是支离破碎的片段。音乐本身的一个重要成分“人”，早已被科学分离出去。现在，我们要将其大声唤回。音乐应不再是只具有“物性”的音乐，而应是具有“人性”的音乐。音乐教学在关注音乐知识、音乐技能技巧的同时，更要关注学生的实践生活体验，关注学生的真实情感，也包括关注这些体验与情感背后的特定文化背景与生活场域。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业代写论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLW.neT
　　结语 
　　建设性后现代有机论是其基本的哲学观点。它从根本上消解了二元对立的思维，为人们打开了一个崭新、和谐的世界图景，渐渐深入到社会的各个领域。音乐教育在汲取了建设性后现代思想后，不仅会改变教师的人才培养观，引导其培养具有良好人格、独立个性并能与他人和谐共处的学生，而且会改变传统意义上的教师观，使教师学会自我反思和自我关爱，正确树立健康形象，确立平等地位。同时，建设性后现代思想也改变了传统的呆板、结构化的课程观，使课程更为生动，更贴近生活，饱含情感、动人心弦。这些改变不仅转变了音乐教师的传统教育教学理念，深入地涉及音乐教育教学的全过程，而且转变了学生对于音乐的理解和认知，更新了其学习观念与行为方式。