“小群体”教学模式在中学篮球课教学中的研究(2)

　　如何分组，是教师在采用“小群体”教学模式过程中遇到的第一个难题。这个问题如果处理不当，就会导致教学目标难以实现，效果反而比班级整体教学糟糕。 
　　究竟应该如何分组呢？首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则。篮球课一个组里5名成员应该各有所长，担任不同的角色，比如有组长、副组长、记录员、裁判员、检查员等。每个成员职责不同，但对于“小群体”而言都不可或缺，都有自己应该担负的责任和义务。只有大家通力合作，一起努力，才能换来个人的成长“小群体”的胜利。相反，如果“小群体”遭遇失败，就应由所有成员共同承担，分析经验教训，进行整改。只有这样，学生的人际交往能力才能有所提高，责任心才能得到很好的培养。 
　　4.2合理安排小群体学习时间 
　　“小群体”教学模式虽然把教师从“一言堂”的疲惫状态中解放出来，但不是把时间都留给小组内训练、小组间比赛，自己当起来甩手掌柜这么简单的事情。“小群体”教学要求教师灵活地、智慧地安排小群体学习时间，做到有放有收，松弛有度。在集中授课时，教师要充分备好课，以提高教学效率，在保证学生基础知识和技能完成的情况下尽量把时间留给“小群体”学习。例如篮球课的流程一般是这样：集合准备——讲授示范——设置问题——小组内训练，协调合作，寻求解决方法——小组间竞赛，体验合作乐趣。 
　　4.3注重小组多样化评价 
　　“小群体”教学模式的评价方式要尽可能多元化，如个人评价、小组评价等。在多元化评价的基础上，又应以小组评价为主，以增强学生的集体荣誉感。也就是说，教师应该以小组为单位，针对这一阶段以来各小组的表现给予评价。而对个人的评价，可以根据小组记录和教师的观察，从态度、情感、角色担当是否尽责等方面展开；也可以让小组内组员之间互相展开评价，以实现学生的自我完善。 
　　5.“小群体”体育教学模式的不足 
　　实践结果表明，“小群体”体育教学模式优点多多，它直接提高学生的篮球技术成绩、社会适应能力和心理素质水平，但没有完美的教学模式，“小群体”教学也不例外。 
　　“小群体”教学模式在操作过程中存在一些不完善的地方，例如教师管理能力不强，对“小群体”教学模式只知皮毛，没有深入理解其内核精神，导致“小群体”教学模式在中学篮球课教学过程中仅仅流于形式，学生自主学习和实践的时间不够长，这些都是以后我们所要努力和改进的方向。 
　　6.结语 
　　“小群体”教学模式适合在各中学篮球课上推广和使用。只有给中学生留出一块“自由”的空间，才能激发学生对体育课的热情，发展他们的社会性和独立学习的能力，为将来更好地融入社会、贡献社会奠定良好的基础，同时也为传统的体育教学模式开辟一条崭新的康庄大道。 
　　参考文献： 
　　[1]兰久德.小群体学习式体育教学模式初探义[J].牡丹江教育学院学报，2007.3. 
　　[2]郝海涛.小群体体育教学模式研究[J].浙江体育科学，2012.3.