基于混合式学习的分层教学模式在信息技术课中的应用(2)

　　情感态度目标：在小组合作学习中，体会团结的力量，培养学生自主学习与团队协作的意识，形成健康的学习心态。 
　　3.学习内容分析 
　　Word软件的功能与操作是整个教学活动的重点，通过上机操作和课堂讲授的方式相结合进行授课。Word软件中的操作部分就是上机实践的内容，而功能介绍等理论知识可以采用传统面授课形式学习。 
　　（二）教学环境与教学资源的设计 
　　教学环境是多媒体网络教室，在教学活动开始之前，检查网络、投影仪、音响等设备是否可以正常使用，为上课做好充分的准备。教学资源采用的是高一《信息技术》这本教科书，并在Moodle平台上搭建关于信息技术课程的学习资源，使学生在充分的学习资源中取得进步。 
　　（三）教学活动的设计与组织 
　　首先，按照学生的学习能力分组，对班上45名学生进行问卷调查和学习成绩的分析后，结合学生对Word软件的熟悉程度将学生分为高、中、低三个层次，然后对每一个层次内部分组，采取的是同一层次的学生自主选择同组伙伴的方式，教师只需要在学生自主选择后根据他们的人数、学习情况等稍加调整。具体的分组为高、中、低三层，每一层有三个组（高层1-3组，中层4-6组，低层7-9组），每个小组的人数为5人。在教学过程中，为了提升学习效果，将每一小组的学生安排坐在一起，共同讨论学习，增强小组协作能力。具体的教学活动如下。 
　　活动一：教师详细介绍Word软件中的插入和格式编辑功能，采取面授的教学方式，在学生掌握了这两个编辑功能后，教师进行网上教学，更形象地将重难点体现出来，组织学生学习，学生将在线学习没有掌握的知识做好标记，教师再进行传统课堂教学，多次循环后达到教学目标。 
　　活动二：以小组为单位，各个小组讲解完自己的作品介绍后，参照之前拟定的高中低层的评价标准，投票选出小组内的最优作品。教师结合学生选出的作品进行网上教学，在网络平台上展示学生的优秀作品，辅助学生认识这些作品的成功之处和不足之处，指导学生修改自己的作品。　　活动三：以小组为单位修改作品，组内成员相互提意见和建议，逐步完善作品。教师观察各组成员在修改作品的过程中的表现，进步明显的学生可以将其分在更高的层次。 
　　活动四：教师将学生修改后的作品再次展示在Moodle平台上，通过网上教学，教会学生分层评价，经过学生的自评、互评和教师的评价后，最终评选出班级内最具创意奖一名、最具活力奖三名和最具潜力奖四名，并一一颁发奖状。 
　　（四）教学评价设计 
　　本次研究采用三种评价方式相结合，即教师评价、学习者自评、学习者之间互相评价。评价主体多元化，营造学生为主体的学习环境，使学生由被动学习转化为主动学习。其次，在评价的内容上要注意学生的心理素质、行为态度等综合能力，而不仅是学生的成绩，实行差异性评价，使成绩差的学生也能获得学习的喜悦。再次，评价的方法要由单一转变为多样，不仅要注视量化评价，还要结合质性评价，以往的评价采取的是试卷测试，用学生的成绩评定一个学生的好坏，这样的评价是不合理的，所以，要求我们结合质性评价，即将学生的课堂表现、作业完成质量等作为评价的依据之一。最后，对于不同层次的学生采取不同的评价方法，处于高层的学生采用“竞争法”评价，坚持严格的要求，追求更高的标准；处于中层的学生采用“激励法”评价，既要指出学生的不足之处，又要激励学生向前发展；处于低层次的学生采用“表扬法”评价，教师应发现这些学生的闪光点进行表扬，驱除自卑感，重拾自信心，促进学生发展[3]。 
　　四、结论 
　　随着现代通信手段和信息技术的进步，计算机程序也在不断更新。本次研究提出的基于混合式学习的分层教学模式是以现代信息技术为手段，以混合式学习理论为指导，在教学过程中实行分层教学的思想理念。通过实践结果表明，这一模式不但能培养学生解决问题的能力，还能提高学生学习的自觉性。对于学生来说，有利于他们个性的发展，启发学生的思维，提高学生信息技术的素养。 
　　参考文献：