面向MOOC的微课程研究(2)

　　1.课程内容之间有结构的衔接 
　　在课程内容方面，不仅有纵向的衔接还应该有横向的衔接，如：比较有影响力的学习理论（行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、社会学习理论等），是从不同的角度进行研究的，但是相互之间也有关联，所以，教师在讲解过程中应该做好理论学习的横向衔接。在学习第四章《教学媒体的应用方面》，媒体的应用也涉及到多媒体的制作，即第五六章的内容，这就需要教师进行教学内容前后的纵向衔接。 
　　2.课程内容呈现多样性 
　　在课程的呈现内容方面，不再是简单的课堂录制，而是增加一些动画、电子黑板、可汗学院的方式等，如行为主义理论中将经典的条件反射实验和学习联结实验做成动画的形式，利于学生思考和强化。在学习信息加工模型的过程中，教师不要直接把信息加工模型的图片展示给学生看，而是在电子黑板上演示的同时告诉学生学习和记忆的加工流程，让学生循序渐进地对概念的知识进行消化。 
　　3.根据课程特点，进行模块调节 
　　现代教育技术的目的是将技术应用到教育中，在学习这门课程时，我们首先学到理论基础，然后将理论应用到实践过程中。因此，学习模块的设计应该根据课程的内容进行调节，如我们在学习理论时，更多的可能是听教师讲解，而在PPT、flash和网站的制作方面，不仅要给学生提供资料，还要让学生进行操作等，使学生在理论的基础上进行更好的实践。 
　　4.本门课程的学习与生活实践相结合 
　　本门课程的学习是培养师范生走向教师岗位的必修课，但是每个师范生都有做学生的经历，在学习的过程中，可以将理论应用到自身的学习过程中，比较经典的例子有加涅的信息加工模型，每个人的学习都需要记忆的成分，学习了记忆加工模型，就应该将这种模型应用到自身的学习过程中，短时记忆和长时记忆之间的转化可以更好地促进我们学习，提高学习效率。 
　　5.将本门课程应用到翻转课堂中 
　　翻转课堂的精髓在于学生自主学习和互动学习的结合，将面向MOOC的微课程上传在免费网站上或以拷贝的形式给学生，让其在课前充分利用零碎时间进行自主学习，在学习的过程中可以与教师或其他学生进行交流，实现师生、生生互动。在课上教师对课前的学习进行提问并让学生归纳、总结或实践，如行为主义、建构主义与认知主义之间有什么联系与区别？根据所学的教学系统设计，为初中信息技术中的Word文档学习做一个教学设计。 
　　6.提高学生之间的互评，鼓励学生在讨论区发言 
　　在形成性评价过程中，可以给学生提出问题，然后将所给出的答案随机发送给其他学生进行学生互评，并且每个学生至少参与其他5名学生的评价，在对其他学生的评价过程中，也促进自己对知识点的理解和强化。教师还应该鼓励学生在讨论区中发言，更鼓励同学之间互相提问回答。 
　　参考文献： 
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　　[3] 菅春叶.国内外微课程的比较研究[D].上海：上海师范大学， 2014. 
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