建立职业教育教学过程机制，按照生产工作逻辑重新编排设计课程序列，同步深化文化、技术和技能学习与训练。师资建设方面，苏州健雄职业技术学院的软件技术专业通过在企业成立“双元师资培养工作站”，双方共同开展软件开发及测试技术研究、课程开发，提高本专业教师队伍的实践能力、科研能力。同时，还将学生的实训基地建立在相关公司，定期的组织学生利用课余时间进入企业实习，及时将课堂所学技能运用到实际的工作岗位中，实现了教学过程与生产过程的无缝对接。
四、毕业证书与职业资格证书对接
建立与完善职业资格证书与学历证书的“双证融通”制度，将职业资格标准和行业技术规范纳入课程体系，使高职院校合格毕业生在获得学历证书的同时取得相应职业资格证书。苏州健雄职业技术学院的软件技术鼓励学生在校期间多获得专业证书，如大一期间，应获得中华人民共和国工业和信息化部颁布的计算机程序设计工程师技术水平证书（C语言），大二期间，应获得软件测试工程师技术水平证书等，大三则可通过中国计算机软件专业技术资格和水平考试。参加各种职业资格和水平考试的学生，知识体系将得到进一步梳理、专业技能将进一步提高、实战经验将得到进一步验证，是全方位提升学生水平和能力的有效途径。
五、职业教育与终身学习对接
建立职业教育体系的开放性机制，使学生能够在职业发展的不同阶段根据个体需要灵活选择合适的教育和培训。树立终身的网络学习习惯，软件技术学习通过网络可以学习到大量、有难度、经典的技术和方法，但是很少有人能够坚持下来，只是在遇到问题才想到百度，根本没有体验到网络空间、专题、论坛中博大而丰富的专业技术资源，必须培养学生树立牢固的网络终身学习的观念和养成良好的习惯。
4.推进高职教育产教融合的建议
产教融合背景下，高职院校的教学模式的改革势在必行，可从以下几个方面着手：
一、进一步发挥政府主导和行业指导作用
在产教融合办学体制改革的过程中，政府通过制定和完善产教融合、校企合作的政策法规和措施，加大对高职教育产教融合、校企合作的扶持力度，明确政府、行业、企业、学校在校企合作中的权利与义务，运用政策手段和经济手段来激发企业参与校企合作的积极性。
二、构建合作主体动力机制
针对高职教育产教融合过程中合作主体动力不足的问题，要深化合作理念。在政府主导下，高职院校、 行业、企业等合作主体要加强沟通，形成互利共赢的合作理念，在此基础上，由学校、政府、行业及企业共同组建产教融合、校企合作管理机构，为产教融合、校企合作提供组织保障。
三、高职院校教学团队建设
产教融合要求具有“产教研”融合能力的教师，而“产教研”融合能力的教师必须经过不同寻常的过程才能训练和培养出来。如：通过“师徒结对子”不断提高教师教学水平和教学处理能力；通过“校企融合”来培训教师，提高生产实践经验和技术应用创新能力，只有深入企业一线，基于企业化资源，校企深度合作进行培训，才能训练和培养出合格、能胜任“产教融合”教学的教师团队；专业教师和企业工程师结对子，不断提高生产实践能力和研发能力，结对子可以合作教学、合作研发、合作技术服务和在企业一线挂职训练（与企业对接），这将是教师提高专业技能和实践创新能力的有效途径。
5.结论