同事支持指来自教师群体内部的同事在初任教师组织社会化过程中给与的帮助和支持，包括同事与指导教师的帮助、情感支持和工作交流等。初任教师将其同事，尤其是同级的同事，视为最有价值的支持来源。初任教师不但按照他们学到的方式进行教学，还依赖同事帮助来学习在组织系统中生存的要点，促进他们进一步了解幼儿园。
在初任教师所接触的同事中，指导教师是其交往最频繁、对其适应幼儿园教育工作影响十分重要的人物。指导教师对初任教师的社会化发展和遭遇的问题最了解，从而不仅能够给与初任教师教学帮助，还可以提供情感支持，帮助初任教师降低不确定性和压力，确保他们逐步胜任教师角色。因此，师徒帮带制度在初任教师上岗后关键的第一年里起着无可替代的社会化导向作用，使初任教师能平稳实现角色转换，因此幼儿园应充分发挥指导教师对初任教师组织社会化的独特功效。
4．家长配合。
家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，家长配合对于初任教师组织社会化具有促进作用。对于刚从教的初任教师来说，在其以往的成长经历中几乎从未与幼儿家长打过交道，但是受幼儿园保教结合等因素的影响，初任教师又必须去面对家长，一旦开始从事教学，几乎每天都会与家长接触，感受到来自家长的各种要求、询问等，同时也必须将幼儿园的相关信息传递给家长。在这一过程中，家长的支持会使初任教师减少焦虑，明确自己的角色，进而更有效地开展工作。但是在现实中，相对于老教师，家长普遍对初任教师的信任度不够，会质疑其能力和表现，有些家长甚至会过度干涉班级事务，从而使初任教师感到无法适应家长需求，对工作产生负面情绪。而要获得家长的支持，初任教师就必须努力实现其组织社会化，尽快融人幼儿园的工作。
5．幼儿推动。
由于受幼儿社会化程度等因素影响，在教师组织社会化发展的过程中，鲜少有人注意到幼儿对于初任教师组织社会化的重要性。实际上，幼儿是教师职业生涯早期不可忽视的重要因素。对于初任教师而言，在工作伊始想要根据幼儿的特点和个性差异来设计活动方案，对于他们来说并不轻松，尤其是当教师的期望与幼儿的行为表现之间出现差距时，这些都会促使初任教师反省自己，致力于教学方法的改革与完善，加速其社会化。当然，这种情况也可能会使某些初任教师陷入工作困境，阻碍他们的社会化发展。同时，初任教师在教学过程中也有被尊重、被热爱的社会需要，他们希望能够被幼儿喜欢，如果师幼关系良好，将会鼓励初任教师更热心于教学，更愿意以适当的方式去引导幼儿学习，使幼儿获得成长。而幼儿的成长又会给初任教师带来成就感，提高其工作满意度，使他们更积极地投入工作。因此，可以肯定地说，幼儿对于初任教师组织社会化发展具有推动作用。
（二）个体因素
初任教师开始其职业生涯时并非一块白板，他们会因为个性倾向以及个人经历对同一事件产生不同的反应。同时，初任教师在其组织社会化过程中并非一味地被动接受各种学习和训练，而会主动采取一些策略或方法来促进自身适应。
1．个性倾向及个人生活史。
不同个性倾向的初任教师在组织社会化过程中会采取不同的策略。认为通过能力和努力可以改变自己命运的内控型初任教师可能表现较为积极主动，会努力寻求和学习工作需要的知识和技能，从而更快地适应幼儿园工作。与之相反，认为自己的命运受到机遇和运气等外在因素影响的外控型初任教师可能较为消极依赖，被动等待幼儿园开展的社会化策略。这两种不同个性倾向之间的差异显然会影响初任教师寻求工作相关信息的主动性，进而影响其组织社会化进程。
对于幼儿园初任教师而言，个人生活史就是其教育与生活的历史，是在一定的社会、文化和历史背景下，教师在其教育与生活中所发生的事件和经历。波洛( Bullough)发现，初任教师无论在教学行为，还是处理问题的方式上均受到个人生活史的影响，教学第一年尤其明显。他们的教育教学和因应策略往往与先前的经验直接相关，因此对于幼儿园初任教师来说，个人生活史具有重要意义，他们在过去所发生的一切生活历史内容均会逐渐发展成为影响他们日后思考与行动的因素，对初任教师后续的经验选择与重建具有无所不在的制约作用。
2．个人主动组织社会化策略。
如前所述，内控型的个体更喜欢积极主动的社会化策略。个人主动组织社会化策略就是指幼儿园初任教师为了促进或加快自身适应而采取的策略。初任教师主动采取的组织社会化策略对其学习工作技能、了解幼儿园知识以及工作角色知识都具有直接的促进作用，进而对其组织社会化进程产生重要影响。初任教师通常采取的主动策略包括：(1)主动信息寻求行为。它是初任教师主动寻求相关信息资源，以补充幼儿园所提供信息不足的行为；(2)建立关系，包括同事关系、上下级关系、师徒关系、家长关系等。这些人际关系会对初任教师获取必需的各种资源产生影响；(3)非正式的师徒关系。这种关系有助于初任教师从某些老教师那里获得一些额外的资源；(4)工作变动的协商。它是初任教师对自身情况进行正确的评估，然后与领导协商，重新定义工作，或者改变工作职责和内容，使自己能够更加胜任工作；(5)积极进取。这是一种自我认知管理技术，它有助于初任教师对不确定的压力环境进行认知，并提出应对措施。积极进取可以有效增强初任教师的自我效能感与自信心，对于提高其行为效率、加快组织社会化进程有积极作用；(6)参加与工作有关的活动。这些活动有助于初任教师从不同侧面了解幼儿园以及各类相关人员的信息；(7)自我行为管理。它相当于一种自我监控策略，初任教师通过自我评估、设定目标、自我奖赏等方式来逐步实现组织社会化；(8)观察和模仿。这是幼儿园初任教师使用最多的主动策略。此外，还需要我们注意的是，在影响初任教师组织社会化的各种因素中，情境因素的作用只有通过初任教师的个体因素才能发挥作用，因此初任教师是其组织社会化的主体，初任教师组织社会化的完成是其自身和幼儿园共同努力的结果。
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