人与环境的互动。自然生态体验是体验者在自然之境中的生态体验，侧重于人与环境之间关系的领悟。人与环境的互动体现在活动中即能否较好地利用现场资源。对于以低龄幼儿为对象的生态课堂来说，空间、材料等任何一个方面设置不合理都会影响课堂活动的效果，因此课堂教学材料必须简单高效、场地必须充分利用，精心准备又不留痕迹，是自然呈现与利用的课堂。同时，幼儿园课堂还要注重与生活这个大环境的结合，做到从生活中来，到生活中去。
人与人的互动。类生态体验注重人与他人关系的领悟，从个体与群体的感悟中自觉调整自己的态度与行为。就大班社会教学活动中的师幼互动来说，教师应善于用语言、眼神、体态等营造宽松的师幼对话氛围，特别要精心地设问、追问，有效地应答、提升和小结，同时还要让幼儿充分地探讨、交流、展示、分享，引导幼儿自己发现。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时也曾如此认为：“课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”
人与自我的互动。内生态体验是人关于自己内心世界之存在境界的感受和领悟。在社会领域活动中，有的时候表现为价值澄清，如在大班社会活动“美丽的人”中，教师适时提出“巨人乔治把自己的衣服、裤子、皮带、鞋子都给了别人，最后还是穿上了旧衣服，可是他漂亮吗”的问题，有助于引导孩子思索对美的价值的认识，共同得出“心灵美才是一个人最美的表现”的结论。价值观的建立对于个体来说是非常重要的，因此《3~6岁儿童学习与发展指南》明确要求教育者应能“结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人。”又如在大班社会活动“动物不用穿衣服”中，教师引导幼儿思考“假如你是那个被穿上了鞋子的小猫，要去抓老鼠时，你有什么感觉”等问题，让幼儿尝试设身处地地理解对方的想法和感受，有助于幼儿获得更深的情感体验，激发学习热情。
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