2．形成“教”中“学”的学习自律。
幼儿园教师需要将工作与学习统一起来，做到在工作中学习。幼儿园教育工作具有复杂性和繁琐性等特点，幼儿园教师从事基本的教育教学工作后，发现用于学习的时间相对甚少，如若个体没有树立起学习兴趣，那么学习的可能性几乎为零。如果教师欲在科研和教学中取得成功，就必须树立起自律的学习品质，在遵守幼儿园日常教学规范的时候严格自律，为自己的学习制定学习计划，并付诸实施，方能取得学习中的随心所欲。
3．尊重自我发展的学习抉择。
幼儿园教师进行学习抉择的前提是教师拥有学习准则，这种准则能给人一种内在指令，能指引教师选择适切的学习方式，独立地进行教育决策。由于这种抉择具有不确定性和能动性，教师应能根据具体的学习情境进行学习创造，生成学习行为。首先，教师需要根据自身的需要，合理地选择学习的内容，优化自身的知识结构。幼儿园教师需要具备全面的知识技能，因此在选择学习内容时，尽量要兼顾学习内容能补己之短和扬己之长。其次，幼儿园教师要能根据自身的学习风格，选择恰当的学习方式和学习支持系统，正确处理与学习他人的关系，尽量在学习过程中彼此互利共赢。再次，幼儿园应能提高自身学习策略，通过不断反思总结，将自己的隐性知识显性化，这一过程实质就是教师专业发展的过程。
（二）幼儿园教师学习智慧外部诱导
1．幼儿园应为教师提供符合其专业需要的学习资源。
每位幼儿园教师的专业成长需求是不一致的，因此幼儿园需要提供丰富的学习资源以满足不同的学习需要。第一，应设立自助式的课程模块，让教师根据需要选择课程学习模块，这一选择过程能促进教师的学习兴趣、学习能力、学习精神的养成。第二，应提供超市化的学习资料，即像超市陈列商品一样，围绕幼儿园教师专业发展素养，按照各领域逻辑结构，将学习资料分门别类地展示出来，以供教师自主选择。第三，应鼓励教师根据园所情况，创造园本学习资源，同时丰富幼儿园园所文化。第四，应建立网络学习资源包，为教师提供丰富的课程资源，如海量的音像学习资料可以让教师获得幼儿园教学现场感。
2．幼儿园应为教师提供促进其专业发展的多元学习途径。
幼儿园教师的学习是一种职场学习，若能给他们提供多样的学习途径，则可帮助他们作出高效的学习选择。第一，可以通过名园集团化形成幼儿园教师互帮互助的学习模式。名园集团化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼儿园和提升新建幼儿园教师队伍水平，从师资力量雄厚的幼儿园选调优秀的教师到相对落后的幼儿园去进行帮扶，可以在短时间内促进优质资源的合理有效运用，教师成长会变得更快更好。第二，可以设置跟进式培训，让幼儿园教师进行导师制下的自主学习，其中导师由幼教机构指派，对新教师进行教学、互动、家长沟通、教学环境管理等方面的指导。第三，可以设置如何解决教学问题方面的学习培训。目前虽然幼儿园教师培训项目逐年增多，但并没有带来教师专业素养的提高，这可能是因为培训课程及其质量不能触及教师内隐理论和教育行为所致，由此存在教师“听课时觉得有道理，做起来还是老样子”等弊病。因此，培训若能为教师提供解决教学情境困惑的可参照的标准，将有助于激发教师参与培训的愿望。第四，可以设置菜单式讲座，让幼儿园教师随自己的兴趣爱好加以选择和参加。第五，可以组织幼儿园教师集体进行学习研讨，让教师之间相互协作和互补。以上这些途径提供了学习选择空间，幼儿园教师可以根据自己的需要，独立进行选择，从而促进其学习智慧的发展。
3．幼儿园应建立公平正义的制度支持。
公平正义的制度能促进教师学习智慧选择的可能性、多样性。首先，应建立民主公正的精神环境，在平等民主的交流平台上，在言论自由的社会氛围中，教师不需要为了获得提升的机会而趋炎附势，也不需要为了名利而摧眉折腰，如此教师的学习智慧才有了可能生长的土壤，才能表现出学习的独立性、自主性、创造性。其次，应建立全面、科学、准确的幼儿园教师教学工作评估体系，将幼儿园教师学习情况纳入考核评价范围，鼓励教师将学习内容与结果运用到教育教学过程中，对学以致用者予以物质和精神上的奖励。
总之，幼儿园教师形成学习智慧还有一段很长的路要走，根据亚里士多德的观点，若想拥有某种品质，就必须按此种品质要求去行动，幼儿园教师若想拥有学习智慧，就必须积极自求，同时努力争取外部支持，只有这样才能养成学习智慧，实现专业发展。
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