在数学教学中，把教学评价的节奏放慢，多征询学生的意见，可充分激发学生的创造性思维与发散性思维，真正体现“以生为本”的教学理念。
四、在课堂生成处要慢
在数学教学中，即使教师的预设再充分，课堂上也难免不会“节外生枝”。实际上，课堂生成是一种教学资源，如果教师按部就班地执行预设的教案，不理会课堂生成，则会扼杀学生的创造性思维。
例如，教学“6的减法”时，教师让学生同桌之间玩“猜小棒”的游戏，即一人握6根小棒，随机地让同桌抽取其中一部分后（抽取过程中，握棒的学生不能看），然后猜出同桌抽取的小棒数量。学生对这个游戏非常感兴趣，活动进行得十分顺利。这时，一位学生突然委屈地说：“老师，我的同桌不让我抽。”只见这位学生的同桌紧紧地握着小棒，还在偷笑。教师没有批评他，而是将这种情况作为算式“6-0”的切入点，引导该生列出算式：6-0=6。动态生成的“插曲”让学生更加深刻地理解了知识，教学十分顺利。
可见，对于课堂生成，若它们有助于达成教学目标、发展学生的思维，教师就应放慢脚步，当堂解决。
在数学教学中，我们要在适当的环节放慢脚步，步步为营，留给学生充足的思考时间和空间，促使学生健康全面地发展。