讲演与口才课程是培养学生口语表达能力的课程，实践性很强，实用性更强。中职学生口才普遍不太好，讲演是难点，大多数学生不喜欢这门课程，课堂效果也不好。近年来，为了改善课堂效果，构建有效课堂，提升学生的综合素质，笔者聚焦课堂，因材施教，在教学方法、组织模式等方面进行改革尝试，让学生成为课堂的主人，取得了较好效果。
一、课程特点
笔者学校使用的《讲演与口才(第2版)(文秘专业)》教材，教学内容易懂，没有艰涩的词汇，更没有高深的理论，只是一些常见的基础知识：理论、方法、特征、注意事项及各种口语交际场合下的口语技巧。根据学生现有的知识，学生如果认真看书、用心学习，完全可以理解。但这门课程并不只是看懂教材内容就可以了，还必须以“练”为主，去实践，训练基本表达能力。教师应该创设场景，让学生成为课堂的主人，既讲又演，在演练中成长。
二、学生特点
中职学生大多来自农村，在基础教育阶段是经常被忽视的弱势群体，他们基本上可以分为两类：一部分学生厌学，其实“厌”字已远远不足以形容他们对学习的态度，他们是排斥、抗拒学习，所以，这部分学生根本不会主动去学习，即使教师读给他听，他也会将信息“屏蔽”。而且这类学生往往是教师讲，他也讲；教师停，他都不想停。但如果真正让他陈述一件事，或表达一个观点，他又闭口不言了。另一部分学生是“被”学习，这部分学生仿佛是机器人，教师牵着去哪儿，他就往哪儿走，教师让他做什么，他就依葫芦画瓢，从来不动脑思考。这样的学生几乎没有自己的思想，让他回答问题，不是三缄其口，就是照本宣科。然而，无论是哪一类学生，他们都有几个共同点：第一，缺乏学习兴趣和热情，兴趣是进行活动、实现理想目标的内在动力，他们早就因为不会学而学不好，又因为学不好而不想学，他们既没有学习动机，也没有学习动力。第二，缺乏锻炼，初中的教学以应试为目的，学生基本上没有机会在众人面前表达，唯一的表达机会就是上课回答问题，但由于成绩不理想，教师基本上不提问他们，因为即使提问，他们也回答不出来，于是课堂上没有他们的机会，课外也没有他们的天地，所以，他们不爱动。这样的学生让他们讲演，他们或站起来闭口不言，或说句“不知道”，或舌头打结、声音发抖，或磕磕巴巴、语不成句，或说了上句忘了下句，或哆哆嗦嗦，手脚不知往哪儿放，不敢注视听众目光，越说越快，胡乱表达。总之，即使表达了，也是思维不清晰，逻辑混乱，词不达意。第三，他们自卑感强，极度缺乏自信。自信来源于实践中的一次次成功，但他们由于学习成绩不理想，从小学到初中，长期承受教师、家长的指责和同学的歧视，久而久之，造成他们极度不自信，从不相信自己的想法，也不相信自己的能力。
三、构建有效课堂
1.科学合理的教学设计是构建有效课堂的前提
针对学生的现状，根据教材的特点和培养目标，精心设计课堂。根据教材内容设计若干教学项目，从简单到复杂，从引导学生开口说，到学生主动说，让学生越说越好。
2.平等亲切的授课方式是构建有效课堂的切入点
针对课程特点和教学设计，改变传统授课方式，将课桌摆成“回”字形：讲台前的左右、前面摆课桌，中间空出位置。课桌与以往不一样的摆放形式，既能方便学生后面的表演，更能让学生感到师生平等，从而提高他们的兴趣。学生在总结时是这样写的：“开始是讨厌上课的，是什么让我发生改变的呢？恐怕还是这节课的上课方式吧，这是我第一次以这样的方式上课，觉得很新奇、有意思。”
3.团队协作的学习方式是有效学习的重要方式
将个体学习变成小组学习：以学生自愿为前提组成小组，人数随意，由小组成员自行推荐小组长，教师针对小组之间存在的学习程度的差异适当加以调整，使各小组在人力资源配备方面达到基本平衡。在教师下达任务后，小组成员按各自的能力与专长分工合作。组建学习小组既是后面表演的需要，又能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，强化学生对学习的责任感，促进学生之间互相关心。学习小组还能为学生提供一个轻松、不受威胁的环境，更重要的是给平时缺乏锻炼且极度不自信的学生提供一个心理依靠。