情境教学法在士官雷达装备教学中的应用研究

　摘 要：为了进一步增强士官雷达装备教学效果，在详细分析装备教学现状的基础上，结合士官学员的特点，将情境教学法用于雷达装备教学中。重点探讨了情境教学法在装备教学中的实施过程、注意事项。使装备教学进一步紧贴实战，瞄准战场，切实提高学员的岗位任职能力。 
　　关键词：情境教学；角色扮演；士官；装备教学 
　　中图分类号：G726 文献标识码：A 
　　情境教学就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学员特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学员置于特定的教学情境之中，引起学员的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。 
　　为了使雷达装备教学紧贴一线作战训练需求，紧贴部队基层建设实际，紧贴武器装备发展，根据士官学员的特点，将情境教学法用于雷达装备教学中，充分调动学员的主动性和积极性，切实提高雷达专业士官学员的岗位任职能力和综合素质，使雷达装备教学进一步向实战化化、岗位化、职业化靠拢，真正实现为战教战。 
　　一、教学现状分析 
　　（一）学员的学习目的不明确 
　　大部分学员对雷达承担的战备任务不清楚，对学习雷达装备的意义和作用不明确，导致学员的学习兴趣和主动性没有完全被激发出来。另外，教学内容过分依赖教材， 过于注重知识的完备性和系统性，而导致有些教学内容脱离部队装备实际，教学训练与实战化贴合不紧密，造成课堂教学缺少目的性，学员感觉不到装备学习的意义，也无法建立起对日后工作强烈的使命感和责任感。 
　　（二）学员自主学习能力较差 
　　士官学员大多来自基层部队，文化基础薄弱，学习的积极性和主动性普遍不高；习惯被动、机械地接受知识，自主学习能力较差。教学过程中往往过分夸大了教员的主导作用，而忽视了培养学员的自主学习能力，没有把学员的认知主体地位很好地体现出来。实践操作时学员也只是被动地重复教员的动作，整个过程缺少自己的分析和思考。这样即使掌握了在校学习的装备型号，到部队遇到新装备时还是会一筹莫展。 
　　（三）学员实践操作能力不足 
　　雷达装备的成本较高，人多装备少的现实矛盾导致了学员实践操作机会少，严重制约了学员维修技能的培养。培养实践操作能力最有效的方式就是反复练习，而在目前的装备教学中很难满足，导致学员到部队后难以在较短的时间内独立承担岗位职责。 
　　二、情境教学法的实施 
　　（一）课前准备 
　　1.收集整理故障案例 
　　向部队和装备生产厂家广泛调研，收集典型故障案例。在教学前进行分类整理，整理时要特别注重两个原则：一是案例要紧扣教学内容，使学员加深对所学知识的理解和运用知识解决实际问题的能力；二是案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有举一反三的作用。案例整理好后要根据发展不断地更新、调整。 
　　2.进行岗位任职体验 
　　从近几届雷达专业大专士官班学员来看，大部分学员未接触过雷达、不了解雷达在战备保障中担负的使命，不清楚雷达技师的工作任务。为了使情境教学方法的顺利实施，组织教员和学员到雷达站参观见学，让学员们真实感受雷达站的一日生活和工作任务，请站长授课，并让优秀士官技师现身说法，增强了学员对雷达装备使用情况的感性认识，从而进一步熟悉工作情境，了解作战任务和岗位任职需求。 
　　（二）课堂实施步骤