5.拓宽情境。学校的高墙将学生与纷繁变幻的世界隔离开来，情境教学应为学生认识社会打开一扇窗户。情境教学不应局限于教科书上的会计知识，还应把这些会计知识置于整个社会的大环境下进行分析。教师可以利用我国上市公司丰富的会计信息资料、国内外大量的会计案例来扩展学生的知识面，引发他们对现实问题的思考，培养他们分辨是非的能力，提高他们对会计职业道德的认识。
（三）教学实施
很多教师对动画制作和视频制作并不擅长，要达到制作较完美的多媒体辅助教学材料需要付出很大的努力。因此，很多老师可能对情境教学望而却步。解决办法如下。
1.动画与图片相结合。较简单的内容仅需几幅图片即可达到很好的效果，复杂而又难以理解的内容，可制作flash动画等。
2.团队协作。由多位老师组成“基础会计”课程的教学团队，先制定情境设计计划，然后由每人负责几个特定内容的情境设计，最后集体讨论修改，定稿制作完成后，可以共享。
3.可聘请专业人士制作动画、图片及视频等。在争取学校资金支持的同时，可以考察确定相应的专业公司，聘请专业人士，与课程教学团队一起，制作动画、图片及视频等。
三、“基础会计”实施多媒体情境教学的注意事项
“基础会计”实施多媒体情境教学的本质目的是培养学生的会计思维能力，这也是现代社会对高素质人才的一个基本要求。人生活、工作在社会中，他要认清其周围环境、认清社会，才能更好地处理他与别人、他与社会的各种复杂关系。要做到这一点，就必须培养学生的会计思维能力，培养其用唯物主义辩证法和逻辑思维方法认识社会的能力，这就是“基础会计”情境教学的本质目的。［3］但是认识的一般规律是首先对事物有一个感性认识，感性认识多了，才能上升到理性认识。而“基础会计”课堂中的情境教学恰恰可以很好地增强学生的感性认识。“基础会计”教师要在这个良好的会计情境中适时地培养学生的会计思维能力，把感性认识上升为理性认识。因此，情境教学只是一种教学手段、方式，其背后的目的是培养学生的会计思维能力。教师不能脱离这个本质目的，而仅仅停留在有趣的、生动的感性认识上。
另外，从“基础会计”多媒体情境教学中可以看到，只有把感性认识上升到理性认识，才能在这个过程中培养学生的会计思维能力，才能体现情境教学的意义和价值。［4］情境教学就是利用情境来调动学生学习的积极性，加深学生学习的印象，最终起到良好的学习效果。为了让情境教学取得好的教学效果，以下注意事项也是不容忽视的：（1）可接受性。问题的设计要根据学生的认知水平恰当地设置，要考虑到学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题；（2）直观性。问题的设计的内容要直观，是平时生产实践中的一些常见问题，便于调动学生的积极性；（3）开放性。问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生的思维与创造的空间大；（4）挑战性。问题的设计能激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为学生提供足够的探索空间，促进其积极参与，接受问题的挑战；（5）真实性。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情境越真实，学习到的知识越容易在真实的情境中起作用，从而达到预期的效果；（6）“基础会计”课程需要讲述的内容很多，但没有必要将教科书中所有的经济业务都进行情境教学设计，仅对较抽象、或较重要、或较难理解的内容设计情境教学即可。
同时，在多媒体情境教学中，选择哪个知识点，设计什么情境，选用哪些资料，提出哪些问题，正确答案是什么，教师不能都包揽下来，否则，长期以往，学生学习的主动性得不到发挥，又养成了“看热闹，听讲解”的新“填鸭式”学习习惯。
在当今经济飞速发展的时代，会计专业人才是市场的紧缺型人才之一。而基础会计又是他们所有技能的基础，只有基础打得牢，技能的大厦才不会倾倒。多媒体情境教学法的应用将会帮助学生打好扎实稳固的根基，为学习其他专业课创造良好的条件。
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参考文献：
［1］陈龙安.创造性思维与教学［M］.北京：中国轻工业出版社，1999.
［2］周美容.浅谈基础会计情境教学法［J］.武汉科技学院学报，2008（1）：30-32.
［3］李吉林.“意境说”给予情境教育的理论滋养［J］.教育研究，2007（2）：10-12.
［4］袁明哲，李奇凤.基于多媒体辅助的会计学情境教学法设计［J］.财会通讯，2012（27）：50-51.
［责任编辑 陈国平］