通过对以上问题的讲解，学生茅塞顿开，继而推理得出第四种方式与第三种方式也有交叉点。自然人流动中的服务消费者往往不是所在国的消费者。比如，A国的医生到C国治疗来自B国的患者，应属于第四种方式；如果患者是C国的公民，则贸易形式就变成了第三种。
3.课后巩固——“师生、校企”合作
（1）师生合作：学生通过课前的理论学习、课中的案例分析小组展示，在课后可将自己的学习体会与同学分享。教师归纳总结在教学过程中学生普遍反映的难点，并针对这些难点要求学生撰写小论文，走访调查，形成调查报告，或者开展辩论赛，将所学知识联系实际，提升学生知识应用能力。
（2）校企合作：双语实践教学环节应注重校企合作，充分利用与企业的合作平台，为学生提供真实的实训场景。虽然学院由于客观原因没有走出校门，但依然重视校企合作，采取“引进来”的方式进行校企合作，特邀服务外包型企业专家开展服务贸易知识讲座。
合作式教学在国际服务贸易双语课程中的教学效果
1.资源共享与互动性增强。首先，合作式教学通过学生之间的讨论、问答，达到学生的知识、学习资源的共享；其次，合作式教学中师师、师生、生生之间的合作使得互动性增强[2]。
2.增强学生主动学习的意识与自信。学生在合作学习中，主体意识得到体现，有机会相互切磋讨论，自然会产生求知和探究的欲望。在学习中遇到难懂的语言或专业知识，同学之间互帮互助，使其主动性和自信心大大增强。
3.合作式学习，分工合理，促进团队合作。学生以4～5人为一小组，为了实现共同的学习目标，完成共同的学习任务，会互帮互助，充分发挥团队合作精神。
4.英语能力大幅度提升，尤其是专业英文詞汇、搜索英文资料的能力显著增强。在双语课程学习的过程中始终都要接触英语，教材也是纯英文，学生必须先读懂语言才能学习专业知识，看得多记得多用得多，英语能力自然得到提升。
5.加深学生对服务外包企业的认知。在校企合作环节中，通过邀请服务外包企业专家进校开展知识讲座、学术报告，加深学生对服务外包企业的认知。
参考文献：
[1]毛传新：《国际服务贸易》，东南大学出版社，2009。
[2]范跃进：《面向创新型国家建设的应用型创新人才培养模式探索》，《中国大学教学》2006年第9期，第24-26页。
刘心占：西安培华学院商学院陕西西安