试论情景教授教养模式在高职计算机教授教养中的应用

  　论文枢纽词：建构主义　学科思维魅力　情景教授教养模式　计算机教授教养 
　　论文摘要：针对高职计算机课程教授教养的现状和特点，提出基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教授教养模式，具体先容了该教授教养模式的设计原则、设计方法，最后分析了该情景教授教养模式的上风。 
　　1 高职计算机教授教养概况和特点 
　　跟着我院教授教养改革的不断深化，在计算机教授教养中，已经改变了传统的“电子课件PPT”＋“讲解”的简朴模式，已经朝着情景化教授教养和案例化教授教养迈入。在教授教养中，已经基本做到不外分追求理论知识，以实用为原则，重新组织教授教养内容体系，比传统的教授教养模式有较大的改入。但是，与此同时，也发现了一些令人担忧的题目： 
　　首先来望学生学习的现状，通过课堂教授教养发现，学生开始学习某门课程的时候有一种好奇心和新鲜感，还有一定的爱好，但跟着课堂内容的不断增加，难度的不断加大，学生对于该课程长时间学习后产生的审美疲惫，使学生在听课的时候失往了决心信念，留意力变得越来越不集中。究其原因是学生仅仅按照老师的要求的完成布置的任务，机械的操纵完成，教授教养内容的本身没有内在的逻辑魅力，不能做到让学生深进的思索，融会贯通。夸大动手的层面多于夸大动脑的层面。 
　　因为情景化教授教养和案例化教授教养的推入，我们的课堂内容将打破原有的理论体系，以项目和案例重构知识，组织教授教养内容，以实例的方式呈现给学生，学生确实是有了明确学习目的，但是好像就是把课堂的实例重复一遍就算完成了任务。没有真正的理解案例背后的知识、原理及方法，所以一旦题目泛起少许变更，便依然束手无策了。个人觉得这种案例教授教养就失往了教育的灵魂，没有了思惟的传输，科学魅力的铺示。所以在此本人提出了基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教授教养模式。 
　　2 该教授教养模式的设计原则 
　　2.1 抽象概念详细化原则 
　　因为高职的学生，抽象思维能力相对比较薄弱，所以在上课时太夸大抽象思维会让学生觉得“听天书”一般的感觉，然而，我们是否就能因此而抛却反映抽象思维的理论呢？谜底是否定的，假如彻底抛却思维能力的练习和相关理论的灌注贯注，将会使得高职教育完全转化为培训教育和企业岗前教育，缺乏理论的厚度，也缺乏知识的营养，我们教授学生的不应该仅仅是受用一时的技能，更要传授学生能终身受益的思维和方法。那么，在计算机教授教养中, 如何将抽象理论及概念入行详细化的改造，将使解决这个题目的枢纽点。好比，用一个个计算机术语代表了计算机各个组成部门的功能和各个部门之间的关系, 这给专业职员的沟通带来了利便，入步了效率，降低了沟通本钱，但也给学生的理解带来了难题。要解决这一题目，就要在计算机教授教养情境设计中，把抽象概念转换为学生认识和感爱好的详细形态, 把教科书上的知识内容还原为知识的背景，恢复其原有的生动性、丰硕性，减少理论知识与实际应用之间的差距，从而增强学生对计算机课的爱好，入步学生对抽象概念的理解能力。 
　　2.2 探索和实践性原则 
　　纯粹的讲授法，主角是教师，由于缺乏让学生的介进环节，比较轻易让学出产生倦怠感，留意力一般只能保持20分钟左右。在这里并不是批判讲授法，讲授法的最大好处是可以在有限的时间内传递更多的知识和信息，绝可能的利用课堂时间，课后再由学生温习消化，但是讲授法对于基础较好的学生方才能体现它的上风，对于高职学生，学习能力相对本科学生薄弱，所以教师必需探索新的方法，绝量匡助学生入步留意力，最好的办法就是让学生通过探索和实践介进到教授教养的环节中来，使学生保持很长时间的高度集中的留意力。在教授教养情境设计的时候，假如能够做到让学生像玩游戏一样在不断的探索或 “ 冒险” 中前入，把学习内容当作游戏攻关入行实践，学生的留意力就可能保持很长时间。