浅议中学物理教授教养教育进程中开铺情感教育法子(2)

　　第2，教师要长于感性的处理教授教养内容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教师对于教授教养的内容有深进的钻研，充沛的发掘了教授教养内容的“情感”因素，才在教授教养中“用情”。需要夸张指出的是“教育者先受教育”，教师要发铺学生对于中学物理科学的情感，首先教师本身要暖爱中学物理科学，暖爱中学物理教授教养，暖爱学生。教师踊跃的、强烈的中学物理情感才能传染、触动学生的心灵。 
　　第3，故意识的促入中学物理师生情感融合。教师在教授教养中应以自己的情操踊跃的影响学生，以此来熏陶、传染学生相应的情感。在中学物理教授教养的进程中，师生之间的瓜葛不是天然的融合，师生之间的情感间隔需要故意识的保护才会缩短。于是，这类故意识包孕教师主动用自己的情感传染学生、中学物理教师主动创设促使师生情感融合的中学物理教授教养情形等方面。 
　　二、落实课下师生交去进程中的情感教育 
　　随着教育的发铺、时期的前入，学生与教师除了了在课堂上可以直接沟通外，在课下一样有很大的沟通空间。表现在1方面，现行不少高中都是寄宿制高中，学生在课余有不少机会与教师直接交换：另1方面，大量的高中生都认识网络这类新的媒体，以计算机网络为主题的媒介给师生的交换也提供了新的沟通的手腕。受学科特色的影响，中学物理教师与学生的课下交去相对于于于其他学科有更多的有益因素，主要表现在：1方面，中学物理教师在高中学生的心目中是科学家的“雏形”，学生所见的不少题目都愿意与老师交换，就是说中学物理师生之间有更多的沟通领域；另1方面，中学物理学科教授教养的不少内容均在教室外入行，如学生自主的中学物理试验钻研、课题钻研、科技创新活动等等，中学物理教师在课下与学生有更多的沟通机会。 
　　 
　　参考文献 
　　[一] 卢家媚.情感教授教养心理学.上海. 
　　[二] 朱小曼.情感教育论纲1南京. 
　　[三] 叶弈乾、何存道、粱宁建主编.普通心理学.